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第二节学科未分化
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新中国成立之初，教育学中的一些学科名词如“教学论”
“教学法”
“学科教学法”
等在使用之时并没有明确的区分。
在苏联教育学体系中，“教学论”
一词并不是学科意义上的专业称谓，其经常是做“教学理论”
的简称。
而“教学法”
一词在我国使用比较早，在新中国成立之前，关于一般教学理论的探讨称作“教授法”
。
我国清末废科举、兴学校后，效法西方学制，师范教育广泛兴起，学校课程中设置了教授法一类课程，这些课程仍以教为主，学还处于后者。
后来，在陶行知的主张下又改称为“教学法”
，教学法是研究教学过程的规律，有普通教学法和学科教学法之分。
研究各科教学的一般法则叫普通教学法，研究各学科的具体教学法叫学科教学法，如语文教学法、数学教学法等。
师范学校和高校使用的教材多是从国外引进，后逐步过渡到编译教材和书籍。
当时相关人员曾译介、编著一些著作。
称为教授法的著作有：孔文的《教授法通论》（时中学社1903年版），商务印书馆编译所的《教授法原理》（商务印书馆1913年版），蒋维乔的《教授法讲义》）（商务印书馆1916年版），余奇的《教授法要览》（商务印书馆1917年版），钱体纯的《教授法》（商务印书馆1917年版）。
称为教学法的著作有：朱鼎元的《现代小学教学法纲要》（商务印书馆1929年版），罗廷光的《普通教学法》（商务印书馆1930年版），赵廷为的《小学教学法通论》（商务印书馆1933年版），吴研国、吴增芥的《（新中华）小学教学法》（中华书局1932年版），张瑞策的《小学教学法》（文化书社1932年版），程其保的《教学法概要》（商务印书馆1933年版），傅彬然的《小学教学法》（开明书店1931年版），徐松石的《（实用）小学教学法》（中华书局1931年版），郭鸣鹤的《现代教学法通论》（文化书社1933年版），王镜清的《普通教学法大纲》（南方印书馆1933年版），陈云涛的《新教学法大纲》（光华书局1933年版），俞子夷、朱最旸的《新小学教学法》（儿童书局1934年版），俞子夷、朱最旸的《新小学教材和教学法》（儿童书局1937年版），赵演的《小学教材及教学法》（世界书局1935年版），李清悚的《小学教材及教学法》（正中书局1936年版），赵廷为的《小学教材及教学法》（商务印书馆1935年版），卢正的《教学法纲要》（上海广益书局1929年版），赵廷为的《教材及教学法通论》（商务印书馆1944年版）。
这些著作的内容包括普通教学法、小学教学法、小学教材和教学法，主要受杜威教学思想、桑戴克心理学等的影响，也仍保留了赫尔巴特的思想和方法。
①
虽然当时的“教学论”
一词还没有明确的学科指向，但其基本指向是普通的教学理论，而非具体的教学方法，这与新中国成立之后的叫法不同，是受苏联教育学的影响而致。
按照苏联教育学的思路，我国学者也进行了拓展性研究，挖掘了古今中外教育家的教学论思想。
一、教学论指称模糊
“论”
字“从言从仑”
，言明条理，与名词连在一起，通常指系统、体系、条理的主张或学说，如“系统论”
。
按照这个解释，“教学论”
就是指关于教学的理论。
当时人们学习的凯洛夫《教育学》共有三编，分别是教育学总论、教学理论（教学论）、教育理论。
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