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第二节课程论指向未来
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这一时期，课程论发展充满勃勃生机，有更多的研究者参与进来，但也面临新的问题。
课程论发展是指向实践的，参考外国课程理论与实践，我们要深化教育改革、全面推进素质教育，要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
这就需要课程理论工作者尽可能扩展课程理论研究的广度，推进研究的深度，提高研究水平。
一、社会因素驱动
（一）国内教育界的需求
20世纪80—90年代，中国经济发展的目标极为迅速地改变了教育内容和课程目标，中国明显地实现了经济发展与社会发展的进一步融合。
①人们思考21世纪需要什么样的人才，又应该为他们设计什么样的教育形式。
这些人才不仅要适应动态的今天，更要把握不确定的未来。
②
21世纪对人才的要求更高更严，人才必须具有综合素质，方能适应现代社会发展。
因为以往“标准件”
的培养模式和“整齐划一”
的产品，显然已不适应现代教育的新要求。
这要求教育更加重视个人的潜能开发，使每个受教育者有机会充分展示个性，发挥最大创造力，基本素质得到全面和谐的发展，成为德智体全面发展的人。
这是一种全新的现代教育思想——不拘一格育人才。
总之，课程论的形成离不开特定社会背景，时代造就了课程论，而形成体系的课程论又必然作用于特定时代。
21世纪不仅关注教法，更关注课程内容，课程论研究需要明确这一时期培养人才需要学什么课程。
（二）国际教育发展的影响
长期以来，我国多关注教学论研究，对课程论研究的关注较少，但是国外课程论正在迅猛发展，这对我国课程论的发展产生了不小的影响。
1.英国《1988年教育改革法》:国家课程概念
英国《1988年教育改革法》确定建立“全国性课程”
。
数学、英语和自然科学三科成为英国中小学的“核心课程”
，历史、地理、技术、音乐、美术和体育成为“基础课程”
，中学阶段（11～16岁）还增设一门外语为“基础课程”
。
《教育改革法草案》要求教科大臣、地方教育当局、各校董事会和学校校长确保所有公办学校、公助学校每年都认真实施“全国性课程”
计划，开始实施国家课程统一管理。
全国统一课程的实施，可保障所有学生接受一种平衡的教育，使学生更好地为以后的择业和就业做好准备，这也是保障教育质量的一种措施。
1994年1月，英国“学校课程及评价管理机构”
（SCAA）提出了关于修订课程的报告。
他们认为学科课程总体分量重，具体内容解说得过细。
SCAA希望新修订的国家课程有所改善：压缩全部课程
内容，达到在第1～3基本学段每周可以腾出1天，第4基本学段每周可腾出2天供学校自由支配，从而增加学校安排课程的自由度，发挥课程的多样化，让一些特色课程出现。
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