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第一节苏联教育学在中国的引进（1949—1956年）
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1949—1956年，我国的政治、经济发生重大变革，各领域选择向苏联学习，教育学界也开始学习苏联。
这一时期，包括对旧教育学的改造和全面学习苏联教育学两个阶段，教育学呈现出新的气象。
基于特定的社会背景，苏联教育学在中国的引进主体、引进目的、引进途径等方面具有鲜明的时代特征，并带来了重要影响。
3一、中国教育学学科建设的国内外背景
这一阶段苏联教育学在中国的引进，脱离不开当时的国际背景和中国社会发展的历史背景。
中华人民共和国成立初期，采取了向苏联“一边倒”
的外交政策，为苏联教育学在中国的引进和传播提供了历史条件。
（一）国际背景
1949年中华人民共和国成立之际，世界处于两极分化状态。
第二次世界大战之后，以美国为首的资本主义国家和以苏联为首的社会主义国家两大阵营对立，形成“冷战”
态势。
中华人民共和国成立后，坚持走社会主义道路，加入了社会主义阵营，这使得中国被资本主义国家孤立封锁，中国面临严峻的国际形势。
以美国为首的多数资本主义国家排斥中国，在政治、经济和军事上采取各种方法和策略对中国施加压力。
特别是美国，发动朝鲜战争，并且在军事上挑衅中国。
在各项社会事业百废待兴的情况下，中国毅然选择了抗美援朝。
在既缺乏社会主义建设经验，又缺乏建设物资的背景下，为了冲破资本主义国家的孤立封锁，中国选择了向苏联学习，采取向苏联学习的政策。
苏联对于中国也表示支持和欢迎。
两国由于意识形态相似而建立起友好合作的外交关系。
1949年10月5日在北京举行的“中苏友好协会”
总会成立大会上，总会会长刘少奇指出：“苏联有许多世界上所没有的完全新的科学知识，我们只有从苏联才能学到这些科学知识。
例如：经济学、银行学、财政学、商业学、教育学等。”
①在外交上的“一边倒”
方针和“全面学习苏联”
系列方针路线为引进苏联教育学提供了可能。
（二）国内背景
早在1945年，毛泽东在《论联合政府》中就提出：“中国国民文化和国民教育的宗旨，应当是新民主主义的；就是说，中国应当建立自己的民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育。”
①新中国的教育学学科是在清算过去的大批判中开始的。
民国时期中国教育学的探索和积累被否定，随着全国范围内民主革命任务的完成以及社会主义经济建设的全面展开，新发展、新形势皆对社会主义教育事业提出了新的要求，亟须适应新的政治和历史形势的教育学教材。
国内的教育学学科，“一是当时所编写的一些教育学教材缺乏系统性，难以用做高等师范院校的教材；二是即使以较系统形式编写出的教育学类书籍，但因编者缺乏马克思主义理论素养或其他原因，难以为教育理论工作者普遍接受，或难以用做教育学教材”
②。
在这种情况下，学习苏联成为必然选择。
苏联教育学被认为“是建筑在马克思列宁主义哲学基础之上的，并且总结了苏联三十多年来的先进经验和科学成果，已经成为内容丰富、体系严密，且富有战斗性的真正科学”
③，
二、以模仿为目标引进苏联教育学的过程
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