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第四节教育史学科的发展
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中华人民共和国成立以来，教育史学科在我国的发展经历了从最初的模仿借鉴苏联到建立中国的教育史学科，取得了丰硕的成果。
回顾近70年的发展，一方面有利于我们看到学科发展的潜力和趋势，另一方面也有助于我们发现学科发展存在的问题。
我国教育史学界对教育史学科建设颇为重视，近年来已出版和发表了不少回顾与展望教育史学科的作品，但是，对这一领域的研究还需加强。
目前，关于这一领域的研究，主要集中在教育史学科体系建设、教育史学科的危机和挑战、教育史学家与教育史学科建设、教育史研究的理论探讨及教育史研究方法革新等方面。
①本章在此基础上，尝试从学科发展的概况和研究的主要问题两个方面对共和国成立70年我国教育史学科的发展进行回顾，在此基础上思考学科发展的问题，展望教育史学科发展的未来方向。
因篇幅所限，本章中国教育史学科仅指内地的教育史学科。
一、教育史学科的进展
中华人民共和国成立初期，在“批判资产阶级唯心史观”
的影响下以及在“以俄为师”
的氛围中，我国教育史学者对教育史学科体系进行了重新思考，并赋以中国教育历史的叙述框架，探索中国教育史研究的理论体系。
（一）教育史学科体系的构建
“形成独立的体系是一门学科建立的重要标志。
这是因为，我们所研究的任何事物都存在各种不同的属性和关系，而这种属性和关系都是相互联系的，构成一个统一体。
反映在理论上，就不能不是由许多相互联系着的概念、范畴所构成的一个体系。”
①共和国成立至20世纪80年代，我国高等师范院校组织学者自编了很多教材，开始尝试构建我国教育史学科体系，如祁森焕的《中国教育史》、沈灌群的《中国教育史教学大纲（草案）》和《中国古代教育和教育思想》、朗奎第的《中国近代教育史》、关正礼和何寿昌的《中国近代教育史》、沈灌群和张瑞璠的《中国教育史纲要》、毛礼锐等的《中国古代教育史》、顾树森的《中国历代教育制度》等。
这些教材和著作几乎首篇就说明了研究教育史的目的和任务，即“在于了解中国教育发展的历程，批判地继承中国的教育遗产”
②，“建立真实的科学的教育学”
③。
这些作品为我国教育史学科发展奠定了基础，开启了对教育史学科体系研究与构建的潮流。
学者们认为教育史研究有其自身的特殊性，教育阶段的划分应该依据教育发展的变化，教育史学科体系主要包括教育制度史和教育思想史两部分。
教育制度史研究主要指对我国学校的建制、教学内容、功能，以及书院，学科教育（数学、艺术与医学教育）等进行历史分析和研究。
教育思想史研究主要指对孔子、孟子、王充、王安石、朱熹、王守仁等伟大思想家或著名思想流派的研究。
不难看出，这一时期，教育史研究对象仅涉及正规教育的发展历史，还没有涉及正规教育之外的教育活动历史。
1980年12月，全国教育史研究会在华东师范大学以“中国教育史学科体系”
为主题举行专题研讨会，首次就教育史学科建设问题进行讨论。
1983年，全国教育史研究会在黄山以“外国教育史学科体系”
为议题召开专题研讨会，就外国教育史学科的建设进行了讨论。
尽管这两次会议主要讨论的是教育史教材体系和教学问题，但依旧推动了学者们进一步思考教育史学科体系问题，开启了新一轮的教育史研究。
学者们就教育史研究的目的和任务、教育史研究的对象与范围、教育史的发展阶段和分期、教育史学科体系等问题展开了研究，如韩达的《关于中国教育史学科体系问题的讨论》、张惠芬的《教育史中的批判与继承》、孙培青的《中国教育史学科体系问题》、杜成宪的《中国教育史学科体系问题》、毛礼锐和郭齐家的《中国教育史研究十年的回顾与展望》、张瑞璠的《中国古代教育史的发展阶段》、朱正贵的《也论外国教育史学科体系的若干问题》、赵祥麟的《关于外国教育史学科体系的几个问题》等，为之后我国教育史学科体系的构建奠定了基础。
20世纪90年代后期以来，我国教育史学科体系建构的研究逐渐增多，教育史学科体系的讨论在每年中国教育学年会教育史分会中都多少被涉及，如“中外教育史科学建设问题”
（1996）、“挑战与应对：教育史学科在新世纪的发展”
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