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②我国幼儿园教师的培养工作长期由中等师范层次的幼儿师范学校承担，学前教育学长期被认为是一个专业名称，而非一门在高等教育研究
“学科”
一词本身并没有多少歧义，一指“学术的分类”
，是一定科学领域或一门科学的分支，指向高等教育层次的研究；二指“教学科目”
，而“科目”
则是教学内容的基本单位。
中华人民共和国成立后，规范全国高等教育的建制和组织命名规则，研究生学科专业目录分为学科门类、一级学科、二级学科。
迄今为止教育部四次修订研究生学科专业目录，形成了相对清晰的学科分类体系，与学前教育学相关的二级学科名称也从幼儿教育学演变为学前教育学。
如果说“专业”
暗含人才培养的导向，“学科”
指向知识的创新和再生产，那么“科学”
则扮演一种中立的角色：客观的、无涉的普遍规律。
对于教育学能否被称为科学这一问题，陈桂生等学者自1995年起便不断探讨、商榷，但至今尚无定论。
作为教育学分支的学前教育学是不是严格意义上的科学，也难以界定清晰。
因为除却严谨定义的科学，学前教育学更多是作为通俗语境中的一门科学的学术研究领域来理解。
只要是与学龄前幼儿相关的研究，无论是教育机构还是师资力量，无论是教育内容还是孩童的心理发展，都可以被纳入学前教育学当中。
当今的学前教育学界，隐隐之中接受了这种定位。
值得注意的是，因为教育学与普通教育学的关系混乱，学前教育学名义上是教育学的分支学科，但实质上与教育学的学科建设同时进行①，苏联和我国的学前教育学始终作为一门独立学科而存在，1979年成立的中国教育学会幼儿教育研究会更是于1992年分置为中国学前教育研究会，成为国家一级学会。
就我国学前教育学发展史而言，话语体系过于混乱。
我国的学前教育学诞生于何时，长期没有确切答案，固然这是因为“学科”
一词作何种解释并无定论，但也反映出我国学前教育学学者未能对学前教育学的边界有清晰认识，学界同人在含混模糊中从事学前教育学研究。
虽然学前教育学的概念基本上已有共识，但是具体的细节又多有争议，相关概念还有待进一步的论证，当下学前教育学的研究边界急需学前教育学的研究者们去明确。
我国缺乏专门研究学前教育学本身的“学前教育学元研究”
，学前教育学需要对自身的发展加以研究、总结。
（二）学科国际比较与中国化的问题
我国和国外学前教育的接触始于清末，国外基督教会来华创办了幼稚园和幼稚师范，输入了国外学前教育的教育教学思想。
国人也前往外国考察学前教育，国人自办的幼稚园也多有外籍教师任教②，中国学前教育学在早期也大量参考、借鉴西方成果。
随着留洋人数的增多，更多的国外思想被引入，陈鹤琴、陶行知等教育家留学回国则结合中国国情，将国外学前教育思想进行中国化。
中华人民共和国成立初期，与政治外交上的“一边倒”
原则相一致，教育界主要学习苏联和东欧社会主义国家的先进经验，建立起“苏式”
的学前教育学。
改革开放后，对国外学前教育的研究呈现出爆发式增长的态势，研究的国家和地区更广阔，除继续研究苏联学前教育外，也对美国、日本、英国、德国等国家的学前教育展开研究。
目前，外出留学人数激增，留学地区扩大到欧洲和亚太各国，国外学前的新思潮引发了国内学者们激烈的讨论。
1.对国外学前教育学研究成果的介绍一以贯之
中华人民共和国成立初期，主要对苏联的学前教育模式进行研究、学习，1958年年末中苏交恶后，对苏联的研究陷于停滞。
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