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第四节成人教育学学科的发展
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中华人民共和国成立后，百废待兴，百业待举，虽然那时还没有出现成人教育的名称，但作为一种特殊的教育形式，成人教育以函授教育、社会教育、业余教育、工农教育、扫盲教育等不同形态，融入我国教育发展的洪流之中。
新中国成人教育实践的逐步深化和丰富，必然催生了成人教育学从教育学学科体系中的脱颖而出，成人教育有了自己的“学”
，有了自己独特的研究领域、研究范式、话语体系和学科体系。
正如有学者所说：“依据判定学科独立性和成熟度的标准，成人教育逐步发展成为一门能够反映成人教育本质和内在规律的独立学科，即具有韵味独具的研究范式、发育成熟的学科体系以及健全完善的学科组织。”
①成人教育学学科体系的科学建构和日臻成熟，反过来又能够指导与规范成人教育实践功能的有效发挥，成为推动中国成人教育深化改革和高质量发展的理论支撑和根本保障。
一、成人教育学学科的进展
中华人民共和国成立70年来，成人教育学学科研究的领域和内容是非常广泛的，既有对学科性质与学科定位的本质探讨，也有对学科结构体系的深入分析；既有对成人教育学学科发展过程中问题及其原因的剖析，也有对成人教育学学科建构原则和策略的概括总结；既有对国外成人教育学学科优点的借鉴，也有对成人教育学学科中国化和本土化的创造性研究。
具体分析，我国成人教育学学科研究的主要问题表现在以下一些方面。
（一）成人教育学学科性质研究
学科性质问题是成人教育学学科的根本问题和核心问题，它在很大程度上决定着成人教育学学科体系的建构和发展方向。
我国关于成人教育学学科性质问题的研究主要取得了以下成果。
姚远峰认为，中国成人教育学学科所面临的现实困境主要在于成人教育自身“合法性”
的让渡，它从根本上抑制了成人教育学学科的发展需求和内部动力。
立足于教育学科的反思和争论，借鉴当代西方成人教育学学科的发展路向，中国成人教育学学科必须聚焦和提升其“成人性”
特质，才能促进成人教育学学科的健康发展。
①
杜以德等人认为，成人教育学属于终身教育学的下位学科，从教育实践活动的形态上来看，成人教育作为与基础教育、高等教育、职业教育等并列的一种教育活动，共同构成了整体的终身教育体系。
成人教育与上述这些教育之间存在交叉关系，但这种交叉关系是以并列的位置为前提的交叉关系，各类教育的职能、作用都不能相互替代。
②
刘南认为，人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。
成人教育学作为教育学的一个分支学科，在伴随着教育学发展整体推进的过程中，成人教育学学科的生命化走向越来越受到人们的关注，成人教育学的生命化特质越来越得以凸显。
③
程艳峰基于学科功能分类及其内涵界定，认为成人教育学学科性质可以从以下三个维度加以界定：其一是应用性学科说，即将成人教育学看成是一门综合性、实践性很强的应用性学科；其二是应用理论学科说，即作为教育学的一门分支学科，成人教育学学科是把一般的教育学原理应用于成人教育学研究领域的一门应用学科；其三是应用性较强的基础学科说，即成人教育学学科既是一门研究成人教育特殊规律的、理论性较强的应用性学科，也是一门应用性较强的基础性学科。
①
桑宁霞等人认为，成人教育学从分析研究成人教育过程中的诸多现象入手，揭示成人教育作为一门独立的社会科学的特有规律，因而成人教育学是一门独立的社会科学，这种定位在尊重学科自主性和独立性的基础上，肯定成人教育学在社会系统中的独特作用，强调成人教育学具有同其他社会科学比肩的价值和意义。
②。
陈正和曾青云认为，应当从理论分类、理论作用和理论优势的广阔视野，在成人教育实践中充分彰显现代成人教育学的学科本质和属性，这就是现代成人教育学学科所独具的科学性、理论性和实证性。
③
（二）成人教育学学科价值研究
任何一门学科的产生，都源自实践和理论的需要；任何一门学科的发展和完善，都离不开对其所具有的价值及所能发挥的功能的不断深入的认识。
成人教育学学科的产生和发展也是如此，只有明确其学科价值和功能，才能使其发展获得源源不断的动力。
我国关于成人教育学学科价值问题的研究主要取得了以下成果。
张红艳和张夫伟认为，成人教育学学科最突出的价值就是其所具有的实践价值，它不仅能够调控和指导成人教育实践，而且能够拓宽和深化成人教育研究；不仅能够实现成人教育学科人才的培养，而且能够促进终身教育体系的构建。
④
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