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第二节特殊教育学学科的发展
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中华人民共和国成立70年来，党和政府在大力推动教育事业改革与发展的过程中，与学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等教育家族其他成员一样，特殊教育也获得了突飞猛进的发展和进步。
“特殊教育是人类社会进步的产物，它使聋人能够感知有声世界，盲人能够感觉五彩缤纷，哑人能够张口说话，弱智能够趋于常态，使弱势群体不再弱势，残疾人群残而不废。”
②“特殊教育是新中国为残疾人提供的最早和最基本的公共服务之一。”
①我国特殊教育从教育地位的确立，到教育体系的完备；从学校规模与类型的增多，到办学质量与效率的提升；从师资队伍培训制度的优化，到教学方法手段的完善，从早期为残疾儿童提供特殊学校教育，到现在约有52%的残疾儿童可以在普通学校随班就读，取得了举世瞩目的伟大成就。
特殊教育实践和改革的日益深化，一方面会催生出丰富而鲜活的经验，需要及时进行总结和升华；另一方面也会出现各种各样的问题与挑战，需要及时开展研究和解决，这些都必然会成为促进特殊教育理论进步、进而推动特殊教育学科发展的重要力量。
可以说，中华人民共和国成立70年来，特殊教育学学科就是伴随特殊教育事业发展、特殊教育研究深化和特殊教育理论完善而逐步形成和发展起来的。
这是一个从无到有、从稚嫩到成熟、从自在到自为的过程：特殊教育学学科研究对象逐步明确，特殊教育学学科理论体系渐趋丰富，特殊教育学学科自主意识日益增强，特殊教育学学科研究方法逐步优化，特殊教育学学科外在建制不断得以完善。
一、特殊教育学学科的进展
中华人民共和国成立70年来，伴随着特殊教育实践的不断深化，特殊教育学学科研究经历了一个从无到有、由浅入深的过程。
攸关特殊教育学学科建构与发展的一些基本问题，如研究对象、学科定位、学科体系、中国化与本土化、研究范式等，都得到了研究者们的重视。
具体分析，我国特殊教育学学科研究的主要问题具体表现在以下方面。
（一）特殊教育学学科的研究对象问题
任何一门学科都有自己的研究对象，都有自己特定的研究范围和领域。
如果学科研究对象不明确、不科学，也就无从对这门学科进行研究，这门学科也便不能成为一门真正的科学。
毛泽东指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。
因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”
也有学者认为：“研究对象是确立学科的基本问题，研究对象的转换反映学术界研究范式和理论变迁的倾向。”
①对于特殊教育学学科研究对象问题，主要有以下几种不同观点。
我国特殊教育学家、北京师范大学的朴永馨教授认为：“特殊教育学是研究特殊教育现象及其规律、原则和方法的科学。”
②这是我国比较早的、较为流行的一种对特殊教育学研究对象的观点。
当然，今天看来，这种观点也有值得商榷的地方，因为现象是表面的、可知可感的，规律是隐藏在现象背后的本质的、必然的联系，而原则和方法则是属于实践应用领域的。
把这三个方面并列在一起，容易造成人们理解的困难。
有学者认为：“特殊教育学是研究特殊教育现象，揭示特殊教育规律的科学。”
③这一界定主要借鉴了特殊教育学的“母体”
——教育学研究对象的认识，它反映了特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，特殊教育学的研究目的在于揭示特殊教育的本质及规律。
也有学者着眼于对特殊教育对象的不同理解，主张从广义和狭义两个维度区分特殊教育学的研究对象，认为：“广义的特殊教育学指研究各种特殊教育需要儿童教育的现象与规律；狭义的特殊教育学指研究各类残疾儿童教育现象与规律。”
④
也有学者指出：“特殊教育学应以各类特殊儿童的特殊教育活动、现象为研究对象……特殊儿童范围的变化决定了特殊教育学的研究范畴。”
①特殊教育学研究的根本目的在于探寻特殊教育现象背后所隐藏的本质联系即规律，并借此寻求更为有效的特殊教育方法。
（二）特殊教育学学科的性质问题
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