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第三节培养学生主体性：主体教育哲学（1991—1999年）
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主体性教育理论是20世纪80年代师生主体关系研究的自然延伸与总结。
主体性教育是培育人的主体性的教育理论，“教育的根本在于培育和发挥人的主体性”
①。
主体性教育主要有两层意思。
一是人在自我发展中的主体性，二是“人在历史发展中的主体性”
。
第一
层意思是第二层意思的前提。
“为了造就具有主体性的社会主体，弘扬人在社会历史发展中的能动作用，我们就必须注重在教育过程中调动、培育和不断提高学生的主体性。”
②“教育的基本规律实质上是受教育者主体性培育的规律。”
③
成有信认为：“主体性是现代人的基本特征”
④。
孙喜亭认为：“教育应该是弘扬人的主体性精神的教育，教育理应促进人的创造精神、自主精神得到发展”
⑤。
黄济认为：“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律”
。
培养人的主体性已经成为教育理论与教育实践的重要课题。
⑥王策三把教育主体理论上升到教育主体哲学的高度，认为“教育主体哲学就是主张教育是主体的教育哲学”
。
“我国教育理论界在新时期中，探讨了教师主导和学生主体的理论。
这些都应视作关于教育主体性的研究成果，亦即事实上在不断探索着怎样发挥教育主体性以培养主体性的人。”
①
“教育是人的主体活动，教育要培养主体的人。”
弘扬人的主体性，培养具有主体性的人是教育的根本职能，是人全面发展的根本特征。
“之所以要培养全面发展的人，就是要发展人的主体性。
主体性是全面发展的人的根本特征。
主体性强的人，就是自觉能动性强的人。”
培养具有主体性的人来促进社会的发展，目的是实现人的解放与自由，但是没有学生主体性的发展，社会的发展是不可能的。
教育对社会发展作用的大小，取决于教育在多大程度上培养出主体性的人。
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