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第一节教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨（1949—1976年）
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新中国成立初期17年，是教学认识论的初步探讨阶段，这一阶段对教学过程的本质开展了深入探讨，形成了“教学特殊认识说”
。
这一认识的提出最初源于对苏联的全面学习，并在教育教学的本土化发展中得以深化。
一、师法苏联：“教学特殊认识说”
的提出
新中国成立初期，教育界在教学认识方面开始全面师法苏联教育教学思想，以服务于我国的教育教学需要。
1950年，凯洛夫《教育学》引入中国，对中国教育学发展产生了深远影响，拉开了“教学特殊认识说”
的序幕。
“教学首先在于以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地促进学生的认识能力和才能得到发展。”
①“我们在教学过程与科学的认识过程之间发见了一致之点。
马克思列宁主义的辩证法，要求我们考虑所有的‘条件、地点和时间’。
教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程。”
②这是凯洛夫以马克思主义认识论为理论基础提出的教学过程本质观，即提出了教学过程在本质上是一种特殊的认识过程的观点。
1952年，杜贺夫内伊的《教学法原理》对马克思列宁主义的认识论和苏维埃学校的教学理论、教学的直观性、自觉性等方面做出了系统的论述。
1956年，申比廖夫和奥哥洛德尼柯夫合著的《教育学》在第二编教学理论中，提出“作为教学对象的教学过程的一般概念；教学是用系统的科学知识、技能和技巧武装学生，形成他们的共产主义意识，发展他们的认识能力和创造能力的过程；教学是学生认识活动的过程”
①等观点。
对从苏联引入的具有基本代表性的教育学著作进行分析发现，其基本的教学认识论思想是一致的。
新中国成立后，我国教育学界掀起了学习凯洛夫《教育学》的热潮。
教学过程是一种特殊的认识过程的观点在这一阶段得到了确证与深化。
有学者认为，以学生在教学过程中掌握知识体系、完成各种作业实践的本质来说，是一种认识活动。
这种认识活动，是人类认识客观世界的特殊形式。
②有学者从教学过程的依据入手提出，马克思列宁主义的认识论是教学过程的方法论的根据，而巴甫洛夫高级神经活动学说，是教学过程的自然科学基础。
③由此可以看出，凯洛夫的教学认识论思想在这一时期受到了普遍认可与推崇，这与当时社会政治、经济、文化与教育的现实状况密不可分。
二、结合本土实践：“教学特殊认识说”
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