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第三节经验总结法占主导
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中国在学习苏联教学经验及苏联教学论的过程中，主观目的都是更好地为我国的教学现实服务。
各校结合当时的中小学教育实践，或模仿，或照搬，或创造性地运用苏联教学论，促使苏联教学论中国化。
从当时关于教学论的研究成果看，教学论的研究主要运用经验总结法，总结学习苏联教学论的心得与收获，同时在各学科中探索教学经验。
一、学习苏联教学论的成果总结
学习苏联的教育经验有多种方式，主要从起初的照搬与照抄逐步过渡到灵活运用。
当然，这是从大趋势看到的学习方式，具体到个人或局部地区的学习，仍旧呈现多样性。
但总体来看，当时学习苏联教学论的成果主要还是套用苏联的具体教学方法，将苏联的一般理论或主张与自己的具体教学实践结合起来。
当时的学习总结性成果主要包含以下几类。
第一类是专家的理论性解读成果。
这些成果主要由国内的理论专家结合自己对苏联教学论的理解，与中国的教学实践相结合，进行通俗化的解读。
这个过程既是对一般理论阐释的过程，也是努力将苏联教学论中国化的过程。
这些成果多以通俗的语言来表达，聚焦于如何理解苏联的教学论，对其中的核心理论进行通俗化解释，目的是让更多的教师理解和领会苏联的教学理论。
例如，1953年人民教育出版社出版的曹孚的《小学教育讲座》，主要讲述教学原则、教学组织和教学方法，文字通俗，并能结合实际，是供小学教师学习苏联教学理论的重要参考书。
1954年人民教育出版社再版时，该书改名为《教育学通俗讲座》，先后累计印行80余万册。
①“通俗”
既是广大教师学习苏联教育理论的需要，也是专家解读理论的目标，当然，这样的目标也并非一般人所能实现。
刘佛年先生曾评价说：“由于曹孚同志的教育学根底很深，他很快就深刻地掌握了苏联教育学，而且有一些自己的新颖而周全的见解。”
②虽然该书是为上海小学教师做的讲座的书面展示，但其影响力遍及全国。
刘佛年还认为该书“不仅文字通俗，一般小学教师都能看懂，而且说理深入、全面，使读者心悦诚服，并善于联系小学教育实际，生动活泼，这非一般枯燥的、教条式的教科书所能比拟”
③。
当然，还有其他研究者编著的带领大家学习苏联教学理论的书籍。
例如，何天林的《怎样学习苏联教学理论》一书，就是根据苏联先进教学理论，结合我国小学教学情况和作者自己的若干体会，供小学教师使用的普及性书籍。
该书内容包括四个部分：关于苏联教学理论的一般问题；怎样学习苏联的教学原则；怎样学习苏联的课堂教学制度；怎样学习苏联的教学方法。
④这些内容是教学论的核心部分，也是教师们特别关注和难以轻易领会的内容。
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