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第二节外国理论助推学科发展
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改革开放初期，教学论与课程论研究空前活跃，教学改革与课程改革普遍开展，教学论与课程论学科发展取得了重要进展。
这一进展与我国全方位引进国外教学研究成果是分不开的。
随着世界各国教学改革的进行，多种多样的教学论流派形成了，不断丰富和发展了教学理论。
我国在不断引进、吸收和本土化的过程中，广为借鉴的外国教学理论主要有三大来源——苏联、美国及欧洲现当代教学论流派，形成了我国引进外国教学论的又一**。
一、苏联教学理论的新进展
20世纪50年代，第三次科技革命对学校教育提出了挑战，要求提高教学质量和学习效率，所以世界各国普遍关注智力教育的发展。
这一时期，苏联教育打破过去的思维定式，重视研究学生的学习心理和发展心理，对凯洛夫的教学论体系做出了修订和补充，并且出现了一些新的教学流派。
（一）赞科夫的教育实验和发展性教学理论
20世纪50年代以后，苏联以凯洛夫为代表的教学论不仅带有浓重的滞后性和封闭性，而且对教学问题的处理具有严重的绝对化和机械化，不能提出新的教育理论与解决新的实际问题。
因此，苏联教育界在之后的总结和反思中提出研究教学与发展之间的关系问题，同时开展教育实验。
1957—1977年，赞科夫用实验心理学和心理分析法进行教育实验，揭示了教学结构和儿童发展的关系，并在《教学与发展》一书中创立了一套“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”
①为指导思想的实验教学论体系。
“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”
②一般发展不同于智力发展，一般发展也不同于全面发展。
“当谈到一般发展的时候，人们所指的乃是人的发展问题的心理学和教育学方面。
‘一般发展’的概念并不取代‘全面发展’的概念，也不跟它等量齐观。
当谈到全面发展的时候，首先是而且主要是指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。”
③
赞科夫的实验教学论体系不仅对苏联教育理论与实践起到了重要的促进作用，而且对我国教育理论与实践产生了很大的影响。
首先，赞科夫的教育实验开创了理论与实践相结合的教育科学研究范例，主张将教学论与心理学研究相结合，使中国教育界开始采用实验这一基本方法，关注科学化的教学研究。
其次，在实验研究过程中，以矛盾论和系统论为理论基础，从整体出发，论证教学与发展之间的关系问题，使我国教学论界有了马克思主义哲学理论的意识指导。
最后，总结实践经验，其提出的高难度、高进度、理论知识起主导、理解学习过程及所有人都得到一般发展的教学原则是对传统教学原则的重要补充，对我国今后的教学改革具有积极意义。
（二）巴班斯基的教学最优化理论
20世纪60年代初，巴班斯基根据苏联顿河-罗斯托夫地区学校实施教学最优化的经验，运用系统的、联系的、最优化的观点，对教学中的各个要素和环节进行了综合研究分析，力求通过有效组织教学过程取得最佳教学效果。
在辩证唯物主义观的指导下，他将作为一般科学方法论的系统方法引进教学论研究，要求用完整的、联系的、动态的、最优的观点对教学过程的本质进行综合的探索，提出了教学过程最优化理论。
巴班斯基用辩证的系统观点揭示了教学最优化的实质，即“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制”
①。
其中，“最优化”
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