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其代表人物有瓦·根舍因、克拉夫基。
范例教学，简单地说，就是根据典型的示范性材料，使学生掌握规律性的知识和方法。
瓦·根舍因对教学内容提出三个重要的原则：基本性、基础性和范例性。
教学依据这三个原则进行，力求内容具有代表性、典型性和启发性。
在教学过程中，通过四阶段，即范例地阐明“个”
—范例地阐明“类”
—范例地掌握规律—范例地获得关于世界性和生活的经验，让学生从个别到一般、从具体到抽象、从客观教学内容到个体精神世界，认识世界、认识自己。
在范例教学中，要遵循传授知识与思想教育统一、问题解决与系统学习统一、掌握知识与培养能力统一、主体与客体统一的原则。
总之，范例教学有这样的特点：第一，范例教学的核心必须是学习者积极和主动地学习，范例地教是对学生积极主动学习的帮助；第二，在范例教学中，“教师必须联系学生的兴趣、思想方法和学生同实际情况与问题打交道的方式来教学”
;第三，范例教学不能像一道准备好的菜那样向学生呈现准备好的知识，而必须“发展地”
进行教学。
①
克拉夫基发展了范例教学理论，实施范畴教育理论。
他主张将教学论分析作为备课核心，认为教师在备课时应注意五个基本问题：要教的课在该学科领域中具有什么样的范例性、代表性与典型性；教学内容涉及的问题是什么，学生已有哪些经验，对学生智力活动有什么促进作用；要教的内容对学生未来有什么意义，如何调动学生学习这部分内容的积极性；要教的内容的结构是什么;要教的内容有哪些特点、现象、状况、尝试、人物、事件和形式等可以使处在该发展阶段的学生产生兴趣、产生问题。
这一主张推动了范例教学理论在教学实践中的推广。
教师在对教学内容透彻分析之后，才能进行教学方法的分析和准备。
克拉夫基指出，所谓教学方法的准备，就是在备课时如何设计组织教学的问题，具体包括以下四个方面：对教学过程分步骤或分阶段和层次；选择教学形式、练习形式和复习形式；采用教学辅助手段；保证教学的组织前提。
教师要从教学实际出发，正确选择和判断教学方法。
范例教学理论作为20世纪50年代以来世界上最有影响的三大教学论之一，对我国的教学改革有许多可供借鉴的地方。
无论它的成功还是它在发展中遇到的问题，都可以给我们有益的启示。
首先，精选教学内容，从学生实际出发，教给学生最基础、最典型的东西，举一反三、触类旁通，帮助学生实现学习的迁移和对知识的应用。
其次，把学生的知识、能力、态度作为教学任务，例如，将重视中小学生道德品质的考核问题转化为对其态度的考查，具有一定的可行性。
再次，注意培养学生独立思考的能力。
学校教育要将学生培养为具有独立思考能力和开拓精神的创造型人才，这样才能适应现代社会对人才的发展要求。
最后，按照学生认识发展规律划分教学过程的阶段，从“个”
到“类”
，到“掌握规律”
再到获得“切身体验”
，是使教学活动迈向科学化的重要一步，也是当前我国教学改革中正在探索的重要理论课题之一。
此外，在教学过程中正确认识传授知识与发展能力之间的关系，从学生实际出发，激发学生学习动机等，都有我国教学值得借鉴的地方。
（二）保加利亚的暗示教学理论
保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫在心理治疗研究过程中发现了“暗示性”
对人的思想、情绪、行为等有很大的影响，之后他把暗示原理应用于普通学校的教学研究，首创暗示教学理论，并取得了显著效果。
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