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而上面提及的李吉林、窦桂梅、于漪无疑就是做出贡献的代表。
她们通过具体的学科教学工作，在培养学生、培养教师、培育学科方面都做出了贡献。
（三）学科研究问题聚焦
当代课程与教学论研究的问题聚焦于：①人的问题，即课程教学的属性问题、课程教学活动的产生与课程教学活动中的学生和教师问题，以及课程教学与人的发展关系问题，这是课程与教学论要关注的永恒课题。
②知识的问题，即课程教学与知识的关系问题。
③技术的问题，即技术进步对课程教学的挑战和推动问题。
④社会的问题，即课程教学与社会的关系问题。
⑤文化的问题，即课程教学与文化的关系问题。
②正如马志颖在《21世纪以来我国课程与教学论专业博士学位论文选题论析》中指出的，课程与教学论专业博士学位论文选题呈现出以下特点：①研究领域集中于基础教育阶段；②研究方向以“课程”
方面的选题为主；③研究学科以传统“主课”
为主；④研究层次主要围绕学校层面的课程展开；⑤研究要素以“教师”
和“学生”
为主。
③基础教育课程改革是课程与教学论加强理论与实践间联系的契机，“钟王论战”
的核心是“知识”
，课程改革的目标是实现人的全面发展，目前课程与教学论问题研究聚焦于“人”
。
将“人”
置于学校，其所指就是教师和学生，具体包括关于教师的有效教学行为的研究，关于学生的深度学习、学习方式研究等。
深度学习倡导问题探究，注重对知识的批判性建构和对知识的迁移运用。
课堂环境中学生有效学习行为的发生在很大程度上是以教师的有效教学行为为前提的。
①判断教师的教学行为是否有效，可以从以下四个方面入手：是否具有体现稳定操作规范与教师个体艺术行为统一的行为，是否具有体现外部价值判断与教师自我判断统一的行为，是否具有体现教学效率与效益有机统一的行为，是否具有促进学生课堂有效学习的条件。
②要确立学习者中心的教学价值信念，塑造学习共同体中心的教师文化，建构基于学习过程的教学评价体系。
③
随着信息技术的发展及教学模式的转变，学生学习方式的变革也是课程与教学论研究的重要内容。
对学生学习方式研究的深入有助于及时调整课程改革内容，使其与学生发展需求更贴切。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了当前学习方式转变的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
④何谓学习方式?学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。
①学生学习方式的转变直接影响课程改革实施的效果，决定了课程改革的目标能否达成。
学生个体、教师、学校文化、评价方式、学习内容、教学资源，以及年级、班额、区域等，是影响学生学习方式转变的两类因素，这两类因素部分相互重合，且能相互验证。
②
（四）学科研究成果颇丰
在“读秀”
学术搜索网站通过“课程改革”
“图书”
“教育”
等词检索，共出现21090册图书，其中，2001年至2019年4月，有相关图书18469册，约占总数的87.57%。
由此可见，随着课程改革的不断推进，关于课程改革的研究著述也相应增多。
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