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二、特殊教育论文类研究成果
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（一）特殊教育学学科的独立性
特殊教育学是不是一门独立学科？自2005年来，我国有代表性的特殊教育理论研究者雷江华、邓猛和肖非等人都对此公开发表文章表达了看法。
2005年，雷江华首次直接以特殊教育学学科为题公开发文。
他认为特殊教育学是一门独立学科，是研究特殊教育现象、揭示特殊教育规律的一门科学，是教育学的一门分支学科，是应用型学科。
特殊教育学主要探讨特殊教育学的研究对象、学科性质、学科体系、研究方法、学科发展历程等，包括教材体系和著作体系。
在我国，特殊教育学学科发展仍处于初级阶段。
2009年，邓猛和肖非专门对特殊教育学学科体系进行深度探析。
他们强调特殊教育学是一门具有较强实践性的多学科、多层次、相互交叉和渗透的综合性学科，逐步发展出自身的独特理论体系，初步构建了自己的话语体系、专业标准与共有的学术规范。
其研究对象是多样化的、由各种不同要素导致的特殊教育需要儿童。
特殊教育基本理念假设与实践模式也随之变化，残疾儿童被接纳，特殊教育与普通教育趋于融合。
特殊教育学学科的发展虽然没有形成自己特有的研究方法，但较好地遵循了实证科学研究的精神与经验研究的规范与传统。
实证经验主义的方法、程序以及基于诊断、评估的干预与训练成为特殊教育学学科专业人员广泛接受、共同遵守的方法体系。
2016年，全国特殊教育学学科发展三十周年研讨会召开，肖非、邓猛等人都撰文对特殊教育学学科发展做了进一步阐述。
肖非和冯超认为几十年来我国特殊教育学学科发展经历了从无到有的质的飞跃，学科建制也日益完善，形成了稳固的组织机构、研究群体和学术协会等。
但是，特殊教育学学科发展需要有规范的学科理论体系，在研究对象、学科性质、基本假设和原理、范式方法等学科发展的核心问题上需获得突破，这是一门学科能否获得独立学科尊严的“魂灵”
所在。
他们认为我国特殊教育几十年的发展历程，除去在学科建制上有较大进步外，理论建设方面基本没有重大突破。
因此，立足我国特殊教育本土实践与改革，加强具有我国特色的特殊教育理论建设，批判地吸收国际特殊教育经验，促进特色理论创新应当成为今后特殊教育学学科建设的重点。
邓猛重读朴永馨的文章《努力发展有中国特色的特殊教育学科》并撰文，强调要丰富我国特殊教育学学科的传统文化及哲学基础，构建具有我国特色的特殊教育话语体系，探索我国特殊教育的实践方式。
（二）多学科视角下特殊教育学学科发展争论
盛永进认为，学科立场是学科构建与发展的前提基础。
当前的特殊教育研究中，学科立场模糊或缺失问题比较严重，尤其表现在医教结合的争论中。
他认为如果从学科立场来审视，医教结合的提出是基于医学的学科立场，而非特殊教育学的学科立场的。
特殊教育工作者在认同医教结合的积极意义的同时，往往模糊了特殊教育的多学科综合属性与特殊教育学学科立场的关系，忽视了医教结合背后隐藏的医学学科立场，丢失了自身的教育学立场。
这从一个侧面反映了特殊教育学学科建设所面临的深层次问题。
作为教育学的二级学科，特殊教育学的学科属性决定了特殊教育研究必须坚持教育学的学科立场，这是特殊教育学作为学科存在的前提，也是特殊教育研究者应有的自觉。
对于特殊教育研究，教育学的立场既是特殊教育研究学术共同体应有的学科自觉，也是一种规约。
它规定特殊教育研究必须站在教育学的立场上，对其他学科的知识进行必要的过滤、筛选、整合和转化，使之为教育所用。
因此，特殊教育研究必须恪守教育学的立场，重视学术研究的规约作用，以提升学术研究水平，促进学科建设。
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