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她道：“白云千载空悠悠。”
之后她说：“妈妈，后面的我说了算，你好去做菜。”
她还是一边玩弄她的青菜叶子，一边行若无事地吟咏：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
咏罢还大叹一口气，“哎——”
她见我那般惊讶，便解释说：“哎呀就是发愁呀。”
两位才女教育孩子的方式几乎如出一辙，我认为她们的教育理念是相通的，就是在教育中以孩子为主体，顺应孩子的成长规律发展教育，所以她们的教育方式是柔软、灵活、无痕的，而不懂教育的家长，则在教育孩子的时候以自我为主体，教育方式僵硬、费力，效果还差强人意。
也许有人会说：“那是女作家，我们可都是普通人，自己每天忙得像个陀螺，又要上班又要做家务，谁能做着饭的时候把火关了陪着孩子念诗词？”
这话听上去似乎也有道理，但实则却经不起推敲。
教育不会因为家长太忙就变得简单，恰恰相反，想要让教育变得简单，还真的需要一些“做着饭的时候把火关了陪孩子念诗词”
的精神。
我曾在网络上看到一个讨论度较高的问题：朝九晚五的上班族家长如何在有限时间内规划安排，教育好孩子（英语、运动、阅读、拼音、识字等等）？
提出这个问题的家长，希望能在有限的时间内合理规划，让孩子在德智体美劳各方面全面发展。
可以看得出，这是一个美好的愿景，但是当家长带着这种刻意为之的心态时，其实可能就已经让教育的主体产生了偏差。
以孩子为主体的教养方式，要求家长不能行使父母特权，以简单的命令来管理孩子，需要有加倍的爱心和耐心来陪伴孩子成长，就像池莉做的那样，当发现此刻是孩子最适合学习押韵知识的时候，就马上停下自己正在做的事情，顺着孩子的思路引领孩子，在不知不觉中完成对孩子诗歌素养的熏陶。
反之，如果在教育孩子中以家长为主体，那么家长会更多地考虑自己的情况，以自己的实际情况出发来决定如何管理孩子。
规定孩子什么时间练琴，什么时间写作业，背后都是以“不麻烦自己”
为考量，所以，他们希望孩子乖乖听话，按照自己设定的“程序”
做好该做的事情。
当家长以自己为主体管理孩子的时候，包办溺爱、严苛管制等不恰当的抚养教育方式就必然会出现，因为家长内心需要管理孩子，要求孩子按照自己的想法进行学习和生活。
教育孩子从来就不是一件轻松的事，不仅是对家长体力的消耗、时间的占用、精力的透支，更主要的还包括需要家长打破原来的自我，不断成长。
如果家长把目光都聚集在孩子身上，希望能像修剪树木一样，将孩子修剪成一个完美的“产品”
，那么家长自己就不用忍受自我否定和成长的痛苦了。
这正是很多家长的偷懒和自欺。
家长自身不愿意花精力成长，无论怎么折腾孩子，都不可能养育出一个符合他们期待的孩子。
比如，一个4岁的小女孩用温水将乌龟烫死了，女孩的爸爸发现后勃然大怒，说孩子冷血无情，甚至还预测这孩子将来也不会是好人。
但事实的真相是女孩担心冬天水凉，会冻死小乌龟，于是她出于好心给小乌龟加了热水。
面对这样以自我为中心、喜欢给孩子贴标签的爸爸，女孩一定会经常感觉委屈和被冤枉。
在这样的环境下，孩子的心理能健康发展吗？
还有些家长在知道了延迟满足能力的重要性之后，就理所当然地认为应该在下次孩子想要什么的时候首先予以拒绝，这样才能培养出孩子的延迟满足能力。
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