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幼儿美工区活动专题研究
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陈晶
一、美工区环境现状调查
最近，几位老师都感觉到美工区“材料丰富，但使用频率不高，幼儿作品形式内容简单”
，为了深入了解和研究美工区，我们采取现场观察的方法进行了调查。
一周之内，我们走访了六个班级，详细记录了各班级美工区的所有环境、材料。
为了让记录更清晰，我们还将美工区的环境分成了几个类别：墙饰、重点材料、辅助材料、工具和其他。
其中，重点材料是指教师赋予了一定创作内容，有指向性的材料；辅助材料是指没有明确的创作提示或要求的材料。
记录结果收集来之后，我们首先统计了各班级美工区材料的种类，两个小班都是19种，中大班都在30种以上，可见每个班级的美工区材料都很丰富。
此外，在记录和统计中我们还发现，各班级美工区不仅材料丰富，而且所有材料的投放都蕴含了教师的教育意图：墙饰是近期创作重点的反映；重点材料是教师针对近期教育目标、重点精心思考和投放的；辅助材料虽然比较开放，但教师也希望它们能为丰富幼儿的创作提供帮助；工具是美术创作的重要材料，各个班级中多样的工具也反映了教师对幼儿各种创作活动的支持。
为有效激发和促进幼儿的美术创作，教师们还创设了很多具有启发性和支持性的环境，其内容和呈现方式有以下三种。
（一）提出一个创作主题，激励幼儿围绕主题选择材料进行创作
大三班在活动区背景墙上布置了由“包装上有什么”
和“怎样用彩泥制作包装图案”
两部分组成的“包装DIY”
墙饰，引导幼儿为包装设计和制作图案；小三班以装饰瓶子为主题，利用柜子后面布置了“瞧我装饰的瓶子”
的展示墙；中四班以动物为创作主题，利用窗台布置了摆放立体制作的“动物展示台”
，并提供了一个供幼儿展示与动物相关的平面作品的画架……
（二）结合近期教育目标，提供结构化的材料
中三班提供了学习穿编的系列材料，每个小班都有练习涂色和剪的系列材料等。
它们都是将几种相关的材料放在一起形成一份一份的材料，每份材料可以完成一种作品。
为了突出这些材料，有的班级还创设了一些提示性环境，如将用这些材料完成的作品拍成照片钉在材料边的墙上，将活动名称的图卡、字卡对应呈现在材料边，引起幼儿的关注。
（三）针对某一材料或技能创设支持引导性环境
大四班活动区背景墙创设了“怎样制作拉手小人”
的墙饰，引领幼儿学习剪拉手小人；放置纸杯和纸盘的材料筐边上写上了启发性问题“想一想、试一试，它们可以做什么”
；窗台上布置了一个展台，上面摆放着孩子们和家长一起制作的钟表，并有一行提示语“我们一起做钟表”
。
通过对美工区环境的调查，我对我园美工区环境的现状得出以下结论：一是材料丰富、品种多样；二是蕴含丰富的教育内容；三是已具有一些为幼儿与材料互动以及进行美工创作所提供的环境支持策略。
对美工区环境的调查更激发了我们观察、了解幼儿与材料互动的情况的兴趣：这么多的材料，孩子互动的频率怎么样呢？我们目前的环境支持策略有效吗？不同年龄班幼儿与材料互动的情况一样吗？带着一系列问题，我们决定走进美工区去观察、了解幼儿的活动情况。
二、幼儿与美工区材料互动情况现状调查
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