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真正走近孩子，发现孩子的闪光点——对天朗的10次观察
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张雅静
本学期，工作室结合《作品取样系统》一书，引导我们尝试对本班幼儿进行一次作品取样的系统评价。
我的专题是“促进幼儿良好沟通”
，结合本班幼儿的年龄特点和发展特点，我选取了社会领域作为研究领域。
表现性目标主要包括：1.学习聆听别人说话；2.会寻求别人帮助；3.能使用适当的策略进行有效沟通；4.乐于并能清楚地表达自己的思想和感受。
我的最大收获是：每天的观察让我能够静下心来，发现每一个孩子的闪光点。
比如，发现天朗会向同伴请求帮忙，会说“你能帮我一下吗？”
我就觉得非常了不起，便及时鼓励他，让他知道这样做是对的。
再比如，上比比课时，天朗能够与大家一起用轮说的方法重申活动规则时，说明他的聆听能力在提高等。
班中的春雨在一次拼图中拼出了一只蝙蝠，当我让他想一想，能不能把剩下的四块拼图也用上时，他竟很快地加了进去，而且还很合理，这让我感到很惊讶，没想到他能如此巧妙地完成，使我对他刮目相看。
多多在每次与同伴游戏时总能有许多点子，使游戏玩得更有意思，说明他的思维很活跃，生活经验也比较多，所以才能玩出花样。
通过观察使我能够去发现孩子身上的闪光点，不断促进孩子的发展，这样良性循环起来，让孩子也感受到自己在不断进步。
通过表现性目标去观察、去评价，我们可以做到心中更有数，更了解自己在做什么，需要继续做哪些事情。
虽然孩子的发展不同，但是通过一段时间的观察及与他们的沟通，四个孩子在自己原有水平上都有不同程度的发展。
比如，天朗原来根本不能与同伴很好地交流，稍不满意就发脾气，而现在能向同伴求助或接受同伴的道歉，有时还会对同伴说“你不能这样，有危险”
的话，无论是老师还是家长都反映天朗像变了一个人似的。
班中的春雨，以前你与他对话，他总是一直重复你说的话，还常常自言自语，也不主动与我们交流。
现在，在教师的更多关注下以及参与“比比和朋友”
情绪情感课程活动中，他的最大变化就是能主动找我们聊天，说他做的梦、看的书，每次在活动区都让我去看他的作品，并说说他的想法，这也让我发现他的观察能力和空间能力发展较好。
还有班上的瀚菘，别看个子小，想法可不少。
刚开学时，他做什么事情，还没做呢，第一句话就是：“老师，我不会。”
通过观察发现他的自尊心很强，只要多鼓励就会喜欢做，于是，当他自己完成一点儿时，我们就鼓励他，让他感到自己也挺棒的，慢慢地他对自己的自信心增强了，做事再也不说“我不会”
了，而且也学会了向同伴学习请教。
在表达自己的感受时，他常常说：“我生气了。”
但是又不说出为什么，经过一段时间，他慢慢开始跟我们说为什么，这样他的心情也好多了。
这些都是通过有目的的观察而获得的，虽然平时也观察，但是缺乏更有实例的证据，这样与家长沟通就会很片面或只是泛泛的，而有了实例，家长能更好地理解孩子，发现孩子的进步，教师和家长共同为孩子提供适宜的教育。
下面是我对天朗的10次观察记录。
一、观察记录1：天朗玩拼图1
幼儿：天朗日期：2009年9月1日上午9：00
地点：活动室
事件：天朗在益智区玩“拼图”
细节描述：
天朗选择了一盒拼图后，把所有的拼图倒在椅子上。
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