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幼儿自主科学探究活动研究[1]
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陈晶张晶杨书丽张靖
围绕着支持、激发和引导幼儿开展自主探究活动，我们对科学区、自然角、天气预报等活动，进行了较为系统、深入的专题研究。
一、让幼儿在科学区游戏中体验探究发现的乐趣
自2002年参加中法合作项目“做中学”
科学教育实验以来，我们对幼儿园探究性科学教育原则、理念不断深入学习，对探究性科学教育活动不断研究、实践，逐渐对“将探究活动引入科学区”
产生了浓厚兴趣。
我想，科学区常开展的科学观察、科学实验、科学游戏、科学小制作等活动中，蕴含着很多幼儿可以通过亲历探究获得发现的科学概念与经验，具有探究发现的价值。
而且，科学发现区作为幼儿科学教育的重要途径，应该与科学教育活动进行同步改革，将引导幼儿主动探究和发现的理念渗透其中，让科学区成为幼儿自由发现和探索的场所。
当然，我们也深知，科学区是幼儿自主活动的场所，不同于专门的科学教育活动，科学区的探究活动应遵循区域活动的基本特征，特别是要满足区域活动自主性、游戏性的特质，让幼儿在自由、愉悦、轻松的氛围中自由发现、自主探究，并从中获得乐趣。
反思以往的科学活动区，区里的材料都是老师投放的，材料的玩法也都是教师逐一介绍的。
孩子们虽然可以根据自己的兴趣选择玩具或材料进行活动，但他们要做的就是按教师的要求操作、摆弄材料：把不同的材料投入水盆里，看看谁沉谁浮；用磁铁玩具吸在一起玩建构游戏；按老师教的步骤制作万花筒等。
在这样的活动中，孩子们扮演的只是观察者和小工匠的角色，区域活动的游戏性大打折扣，幼儿活动的兴趣不高，学习的效果也自然会打折扣。
为了避免教师准备材料的弊端，更充分地调动幼儿参与活动的愿望，新学期科学区创建的过程中，我们尝试通过彼此联系的三个活动情境，带领师生共同创设和丰富科学区，开展科学活动，让幼儿在愉快的游戏与操作活动中自主探究、自由发现，体验探究发现的乐趣，取得了较好的效果。
（一）科学玩具园——在自主游戏中引发探究愿望
我们在新学期创设科学区之时就向孩子们发出了邀请：“你们知道科学玩具吗？我们一起来收集科学玩具，在科学区办个展览吧。”
在我的启发和鼓励下，科学区里慢慢地热闹起来：好玩的电动恐龙、会动的声控汽车、神奇的太阳能风车、能指方向的指南针、永远不倒的平衡小人，还有磁铁拼图、磁力棒、风向标、多功能组装椅、小小机械师……孩子们主动把自己的科学玩具带到幼儿园里跟大家一起分享，丰富的玩具吸引着所有的小朋友。
经过孩子们的商议，我们为科学区起了新名字——科学玩具乐园。
那段时间，这个新创设的活动区成了最受孩子们欢迎的区，不仅活动区活动时间总是“座无虚席”
，而且只要一有空，就会有孩子到科学玩具乐园里摆弄这些有趣的玩具。
在收集玩具、分享玩具和玩玩具的过程中，孩子们不必追求统一的答案，不必急于完成任务，不必遵循成人的指令，全身心地沉浸在游戏的愉快体验之中。
在自由、愉悦、轻松的游戏状态下，孩子们自然地展开观察、自由发现和分享交流的活动，常常彼此交流玩具的玩法、原理和自己的发现，还提出了很多有探究意义的问题，如“我发现磁力棒有的能接上，有的接不上，是不是有两种呀？”
“多功能组装椅里有好几种工具我都不会用！”
“太阳能风车在屋里也能转，它是不是有光就能转呀？”
“我觉得越大的玩具用的电池越多，电池越多越有劲儿”
……
可见，让幼儿进行自由探索和游戏，为幼儿的科学探究和科学发现提供了必不可少的环境和条件。
（二）小小实验室——在自主探究中体验发现乐趣
经过了科学区创设初期的自由探索，孩子们对科学区和在玩科学玩具过程中发现的有趣现象产生了浓厚的兴趣和好奇心，激发了他们一探究竟的愿望。
为满足幼儿的探究热情，我筛选了孩子们提出的三个问题，在科学玩具乐园中又开辟了一个“小小实验室”
，将要探究的问题与相关的玩具对应放在一个单独的柜子里，并配上了记录表，为孩子们的探究提供支持。
“挑战磁力棒接龙”
——要求幼儿将十根磁力棒全部连接起来排成不同图案，并记录自己成功摆出了哪些图案，为“磁力棒是不是有两种”
的问题寻找答案。
“怎样让太阳能风车停止转动”
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