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二、幼儿思维的发展
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（一）幼儿思维发展的趋势
1.思维逐步摆脱客观事物和行动的制约
2～3岁幼儿的思维具有直观行动性，突出表现在幼儿的思维过程离不开思维的对象，离不开对实物（思维对象）的实际操作，且他们不能预见操作的结果。
幼儿的直接行动思维是一种“尝试错误”
式的智慧动作，具有外显性。
对于该年龄段幼儿的教育，皮亚杰曾明确指出：“若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。”
随着幼儿记忆能力的增强，生活经验不断丰富，3岁以后幼儿的思维有了一个跨越性的发展。
4～5岁幼儿的思维具有具体形象性，突出表现在幼儿的思维逐步摆脱了对同步“尝试错误”
操作的依赖性，而依靠对具体事物的表象以及对具体事物的联想来进行思维。
通常，幼儿会借助他们所感知过的和经历过的事物的心理映象来思考问题，因此他们解决与其生活经验相类似的情境的问题时较容易，但是对于与他们生活经验没有任何相关的问题情境，他们不仅解决起来非常困难而且缺乏探索问题的兴趣。
因此，幼儿教育过程中特别强调要引导幼儿探索生活周围的环境，从幼儿的兴趣出发，从幼儿实际生活中挖掘有价值的教育内容。
在幼儿园教育的影响下，5岁以后的幼儿思维又有了新的变化。
5～6岁幼儿的具体形象思维不断完善，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。
抽象逻辑思维是在具体形象思维的基础上发展起来的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。
在幼儿晚期，幼儿经验越来越丰富，而且语言的表达和理解能力有了很大的发展，语言的掌握和运用推动幼儿思维进一步发生质的变化，出现了抽象逻辑思维萌芽。
幼儿思维的发展进程是不可逆的，其思维发展水平会越来越高。
如幼儿思维内容的发展，由原来的反映事物表面化、片面化且零散无系统，逐步发展到客观化、深刻化地反映事物，进一步接近事物的本质特征。
但就发展的结果来说，又不是相排斥的。
当幼儿思维发展到高一级水平后，一开始的发展成果并没有消失，而是整合在新的发展水平中。
因此即便是抽象思维发展相对成熟的成年人，遇到陌生的物件时，也要通过实际操作来尝试了解它，运用动作思维来解决问题。
根据幼儿思维逐步摆脱客观事物和行动制约的发展趋势，教师在组织活动时，对小班幼儿要确保活动中有直接感知的可操作性材料，以支持他们思维活动的开展。
对中班幼儿，要唤起他们对有关生活经验的回忆，引导他们利用表象来思考解决问题，帮助他们逐步摆脱对可直接感知材料的依赖性。
对大班幼儿，教师要引导幼儿学习用语言和符号来交流和检查自己解决问题的过程，从而有效帮助幼儿逐步摆脱思维过程中表象形象性的制约。
2.思维逐步摆脱自我中心性
瑞士心理学家皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点以外，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再有其他的看法。
为此，他提出了“自我中心”
的观点。
幼儿的思维无论是直观行动思维还是具体形象思维，都是以自己的直接经验为基础的思维，因此他们的思维都带有自我中心性。
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