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例如，有的幼儿把种植园里刚长出来的向日葵芽给拔出来了，想看看小芽芽的根是什么样的。
在言语上，他们也会因好奇而提出各种古怪的问题，如“出太阳了，阿姨为什么还要打伞呢？”
当幼儿带着好奇心感知和探究周围的世界时，便开启了其漫长的创造之路。
（二）创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分
幼儿的创造力与成人不同，不强调创造新的产品，而注重创造的过程，往往表现为在已有经验的基础上突发奇想，想出新的办法或形成新的观点。
例如，有的幼儿认为把各种颜色的**涂在报春花上，它就能开出五颜六色的花来。
由于幼儿的思维具有具体形象性的特点，因此，活动中的新方法和新观点往往以重新组合的表象在脑中呈现，通过言语和动作等形式表达出来。
这种重新组合的表象就是想象。
因此，想象尤其是创造想象，是幼儿创造力发展的主要内容。
创造想象是在再造想象的基础上，对信息进行重新组合、再加工而成的新形象，具有新颖性和独特性的特点。
幼儿创造性想象的发展同其他的认知活动一样，也是随着年龄的增长而逐渐发展的。
3岁的幼儿以再造想象为主，4岁的幼儿则向创造性想象转化，5岁时更多地运用创造性想象。
例如，玩娃娃家游戏时，3岁幼儿所用的玩具材料是较为逼真的，游戏情节也是现实生活的模仿或迁移，4岁幼儿可以用枕头代替娃娃，用棉签代替筷子，游戏的情节也可根据当时的情景有所创新，如有的幼儿带着娃娃逛商店，有的抱着娃娃去邻居家串门，5岁幼儿则能创造性地运用各种材料（积木、图书等）代替娃娃，并事先设计好丰富的游戏情节，如有的幼儿先给娃娃做饭、喂饭，再带娃娃去游乐场玩各种有趣的游戏，在回来的路上发现娃娃生病了，回家后给他量体温、喂药，睡觉前给他讲自编的故事。
无论是游戏材料的运用还是游戏情节的展开，幼儿的创造性想象逐渐萌芽和发展起来。
此外，创造性思维也是创造力的主要部分。
创造性思维包括发散思维和聚合思维，其中，发散思维是核心。
发散思维是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决方案的思维方式。
例如，问幼儿：“你知不知道什么能够燃烧？也就是说什么能够点着？”
幼儿回答：“木头、火柴、树叶……哦，对了，房子能够点着，有时候人也可以被点着（可能是看电视过多所致），还有太阳也可以着火，大山也可以着火。”
资料卡
花儿为什么会开
有一天，幼儿园的老师问一群孩子：“花儿为什么会开？”
幼儿A：“花儿睡醒了，它想看看太阳。”
幼儿B：“花儿一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”
幼儿C：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。”
幼儿D：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”
幼儿E：“花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。”
年轻的幼儿园老师被深深地感动了。
老师原先准备的答案十分简单，简单得有几分枯燥——“花儿为什么会开？”
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