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二、影响幼儿创造力发展的因素
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影响幼儿创造力发展的主要因素包括外在因素和内在因素两个方面。
（一）外在因素
影响幼儿创造力发展的外在因素很多，主要包括家庭环境、托幼机构的教育环境和社会文化背景等。
这里，将重点探讨家长和教师的教育观念、教养方式以及教育行为对幼儿创造力发展的影响。
1.教育观念
幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。
传统的教育观念认为，只要听教师和家长的话，让干什么就干什么，叫怎样做就怎样做的孩子，就是好孩子。
因此，那些听话、乖巧、思想不活跃，在各种活动中处于被动地位的，不给老师和家长添麻烦的幼儿，常受到教师的喜爱和表扬，也常常作为其他幼儿学习的榜样。
教师和家长也许想不到，他们这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性，甚至抹杀了幼儿创造的天性。
具有创造力的幼儿求知欲旺盛，活泼好动，喜爱从不同的角度去探索事物，有时会显露出独特的思想或表现出人们想不到的行为，甚至会做出一些破坏性的事情，给家长和教师带来麻烦。
例如，他们把玩具拆开再装上（有时还装不上）；把木板斜放，让不同的物体从木板上滑下来，弄得满地是玩具和物品。
实际上他们是在探索物体的结构和功能，这是创造力形成的前奏。
可是有些家长和教师却把孩子这种带有探索性有意义的活动看做是无聊、淘气、捣蛋等加以限制和禁止。
相反，如果成人对孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，不嘲笑、禁止、更不指责，而是为他们创造更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，那么幼儿将表现出更大的主动性和创造性。
2.教养方式
家长的教养方式主要分为民主型、专制型和溺爱型三类。
许多研究表明，以宽容、民主之心对待自己的孩子，给予他们信任和尊重，这种民主型的教养方式有利于幼儿创造力的发展。
而有些家长对孩子要求过于严格，惯于发号施令，孩子没有商量的余地，而只能按他们规定好的条条框框去做，这种专制型的教养方式剥夺了孩子的自由性、独立性、主动性，接受这种教养方式的儿童，很难使自己异想天开的思维成果得到父母的认可，其探索行为也常常在父母的训斥中消失得无影无踪。
溺爱型的教养方式则表现为成人给幼儿过度的照顾和过多的保护，当孩子碰到一丁点儿的困难和挫折，家长就包办代替。
接受这种教养方式的孩子，即使充满了好奇和想象，但由于缺乏实践的机会，不仅生活自理能力差，而且发现问题和解决问题的能力也较弱，其创造性的火花也很难闪现。
因此，专制型和溺爱型的教养方式会对幼儿创造力的发展产生不利影响。
与幼儿的创造力发展有较高的正相关关系的教养方式应当是：其一，对规定和限制做出解释，允许孩子参与决策；其二，运用恰当的手段，恰当地表达对孩子的期望；其三，为孩子提供丰富、有益的活动材料；其四，能抽出一定时间与孩子沟通，主动参与到孩子学习等方面的游戏中（董奇，1993）。
3.教育行为
有研究表明，具有较高创造力儿童的父母在教育行为上有以下特征：一是极力支持和鼓励孩子的兴趣发展；二是鼓励孩子积极探索家庭内外的事物；三是为孩子制订严密的教育计划并严格执行；四是因势利导，激发孩子的求知欲，培养多种兴趣。
格兹尔斯（Getzels，1962）等曾对高智商儿童和高创造力儿童的父母的教育行为进行了比较，发现父母不同的教育行为会给儿童的创造力带来不同的发展倾向（表7-1）。
表7-1高智商儿童和高创造力儿童父母的教育行为
从儿童具有创造性倾向的行为特征中获得启示，促进幼儿创造性倾向行为的教师有以下行为特征。
一是鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维。
尽可能让幼儿在家里或幼儿园的游戏活动中，自发地利用普通的材料，甚至是废弃物制作玩具，利用这些进行发明。
二是通过游戏，激发幼儿的创造性想象。
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