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在一项对美国、英格兰和爱尔兰三种文化中5～11岁幼儿性别角色认知发展的调查研究发现，在被调查的三个地区中，每个年龄段女孩的性别角色知识发展的速度比男孩低，她们的性别角色知识也没有男孩丰富和详细，造成这种差异的原因可能是男孩性别角色的发展更受社会要求的制约。
另外一些研究表明，年龄较小的幼儿，受其认知发展水平的限制，通常把角色知识看成是必须服从的，是不容侵犯的，不能容忍与性别不相符合的性别行为的出现，例如，在幼儿园的一些演出中，要他们“女扮男装”
或“男扮女装”
，他们是绝对不情愿的；随着年龄的增长，幼儿对性别知识的认识相对灵活，性别角色成见会少一些，可以理解在特定情境中出现的与性别不相适宜的行为，可以在演出中扮演与自己实际性别不一样的角色。
（三）幼儿性别化行为的发展
幼儿对性别的认知往往通过其性别角色行为来反映。
通过观察幼儿在游戏中对玩伴、玩具的选择来评价幼儿行为的“性别相符性”
。
幼儿的性别偏爱最早表现在玩具的选择上。
有关研究表明，14～22个月的幼儿中，通常男孩更喜欢卡车和小汽车之类的玩具，而女孩喜欢洋娃娃或毛绒玩具。
1.5～2岁的幼儿在没有玩具玩的情况下也会拒绝玩异性的玩具。
不同的玩具就规定了不同的游戏内容，因此，男孩的游戏往往是运动性、竞赛性的，而女孩的游戏更多是玩娃娃家之类的角色游戏。
一般认为，性别化的玩具可能会促进幼儿性别化行为的某些重要成分的发展，例如，独立性、主动性以及观察力等。
幼儿对同性别玩伴的偏好也出现得很早。
2岁的女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩。
随着年龄的增长，幼儿的性别化行为表现得日益稳定、明显。
研究发现，进入幼儿期的幼儿选择同性别伙伴的倾向日益明显。
如3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。
而且，男孩与女孩在和同伴的相处方式上也不相同，男孩之间更多打闹，为玩具争斗，大声喊叫、笑闹；女孩在身体上的接触则较少，更多地通过规则协调。
另外，一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁就对照看比他们小的婴儿感兴趣。
还有的研究发现，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面比男孩表现得更好；6岁男孩的好奇心、情绪稳定性及观察力优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩。
在性别化过程中，男孩面临的社会压力比女孩更大。
成人对男孩的行为更在意，男孩如果出现偏离性别角色标准的行为，如出现“娘娘腔”
，就会受到严厉的批评，这样男孩很快就知道了社会对他们的期望；而成人对女孩的行为则宽容得多，对女孩的一些“假小子气”
不会那么在意。
一项关于父母对幼儿玩异性游戏的研究结果也证实了这一现象。
另外一项研究结果也表明，在幼儿性别化发展过程中，当幼儿出现与社会性别角色标准一致的行为时，这种行为就会得到正强化而保留下来，成为稳定的行为特征；如果出现与社会角色标准不相符的行为，这种行为就得不到正强化而逐渐消退，就不会成为其稳定的行为特征。
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