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三、师幼互动对幼儿心理发展的影响
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美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发现，教师期望对幼儿的发展具有直接重大的影响，证明在教育过程中也存在“皮格马利翁效应”
，即教师期望效应。
有些学者认为，由于幼儿在幼儿园与教师、同伴一起度过的时间比较长，因此，师幼关系会成为幼儿建立同伴关系的模式，而且，良好的师幼依恋关系能够对安全性低的亲子关系起到补偿的作用。
（一）师幼互动影响幼儿人格特征的形成和发展
艾里克森在1950年出版的第一部著作《童年与社会》中强调：幼儿从进入人生中第一个专门的教育机构——幼儿园，就开始与教师发生直接的行为往来。
皮格马利翁效应告诉我们，当教师认为某些学生是聪明的，学业会有迅猛发展，因而对他们抱有积极期望，而一段时间之后，这些学生的学业成绩和智力都得到了较快、较好的发展；相比之下，那些没有得到教师期望的学生，在经过同样长的时间后，智力发展和进步则不明显。
而事实上两类学生的智力发展水平并没有什么差别。
近年的研究还表明，教师期望不仅影响幼儿的学习和智力发展，而且对自我概念、自我期望、动机、归因等都具有重要的影响，进而影响幼儿的行为、个性、师幼关系、同伴关系等多方面的发展。
究其原因，主要是因为教师因期望的不同，对幼儿采取不同性质、水平的接触以及不同的教学、评价态度等。
当教师对幼儿抱有较高期望时，教师与幼儿相处的心理气氛就会比较积极、融洽；教师会更信任幼儿，不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、身体接近、点头、肯定手势等身体语言对其进行鼓励；教师会给幼儿更多表现和锻炼的机会，更经常地提问他们，对他们有更高的行为要求，幼儿也更有可能学到更多的东西；教师对幼儿的注意、赞扬和批评的方式也都表现出积极的倾向。
可见，较高期望带来的良好教育结果绝非偶然，而是系统的积极对待的必然结果。
现代教学提倡幼儿生活、学习的独立性和自主性，培养幼儿的主体意识和能力。
平等和谐的师幼关系，有助于促进幼儿的心理健康，满足幼儿的心理需要，并形成良好的个性特征。
如果作为教育者、养护者的教师能够意识到自己的行为对幼儿发展的作用，明智地把握自己对待幼儿的态度和行为，就会对幼儿人格特征的形成产生决定作用。
因此，师幼互动对幼儿人格发展具有重大影响。
（二）师幼互动影响幼儿情绪情感的发展
幼儿很容易受教师情绪状态的影响，他们不仅会因教师高兴而高兴，因教师烦恼而惊恐，因教师不悦而老实，而且还会因教师的热情或冷漠的不同态度而取得截然不同的学习效果（马森等，1990）。
研究表明，那些感受到教师关怀和高期望的幼儿更可能具有高水平的自我意识。
幼儿对于自我的认识又直接影响其社会性情感的发展，自我意识水平高的幼儿倾向更自信，具有更强的自尊心。
相较于家长，幼儿似乎更重视教师的评价。
教师对幼儿的评价、奖励与批评、表扬与惩罚，对幼儿也有着至关重要的影响，直接对幼儿的社会行为和学习、发展产生促进或调整、改变的作用。
此外，教师对待幼儿的态度和方式也直接影响幼儿的自尊水平，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望有利于自尊的发展。
幼儿与教师之间不仅仅是一种受教育者与教育者的关系，还存在一种情感依赖关系。
如果幼儿感受到教师在密切关注他们，及时满足他们的需求，提供无微不至的照顾，那么，幼儿会对教师产生依恋性情感。
众多研究表明，积极的情感依恋有助于幼儿形成积极愉快的情绪，并对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。
同时，与教师交往中获得安全感的幼儿往往对同伴也更友好，更爱交往，更容易为同伴所接受，更少出现退缩行为，对同伴也更少出现敌意和攻击性行为。
单元小结
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