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这一领域直面学生的生命、通过学生的生命而实现，并直接体现为学生作为生命体的综合发展。
因此，学生工作对教师之学生立场的综合培养，具有重要的价值。
这一领域没有确定的教材，没有所谓成熟的操作模式。
因此，对教师综合建构教育内容、实现动态生成的教育过程的能力提升，具有学科教学难以企及的价值。
这一领域需要自觉应对与课程、教学的关系，自觉应对各类外部要求与本校学生发展的关系。
因此，将极大锻炼教师与管理者的综合融通能力。
这一领域综合挑战着教师与管理者的教育理念、信仰、能力，综合生成着教师与管理者的生命内涵。
因此，在促成教师与管理者独特的人生境界的形成。
反之，如果没有上述价值理解，学校学生工作如何能够富有创造性、整体性、长程系列性、综合融通性？如何能够高质高效地培养出一批批的优秀班主任？如何能够提升学生工作负责人的专业素养与人生境界？
其三，学校学生工作是学校办学质量的集中体现。
作为学校内涵不可缺失的构成，学校学生工作直接体现着学校的办学理念、办学特色、管理水平。
当我们直面学校里的各类大型学生活动、学生组织建设，直面学生的交往方式时，就能够清晰地体悟到学校文化、学校制度、学校个性的存在。
学生工作领域以其特有的丰富性，往往会培育出学校的特色项目，丰富和发展学校的办学特色。
学生工作对于学生的发展，有着明显的效应。
借助学生发展的综合融通性，学生工作往往能够促成学生学习兴趣与能力的提升，能够为教学改革提供特殊的支持与帮助。
因此，从学校管理的角度看，学生工作与学科学习是两个不可相互替代、但可以融通与相互促进的领域。
进一步从学校与社会沟通、互动的意义上看，学生工作清晰、丰富地呈现着沟通、互动关系，各类社会、自然资源会转化为学校学生工作的资源，融入到学校的发展与更新中。
而且，高质量的学校学生工作，能够促成当代家庭、社区的发展，能够以人才培养、文化精神形成、活动介入等方式，直接影响社会发展。
没有上述价值观的自我澄清，没有对学生工作价值观的理性认识与生命体悟，不可能有自觉的、高质量的学生工作，更不可能凸显这一领域的中国特色与教育意蕴。
（二）整体规划
学校学生工作的整体规划既是价值观综合渗透的需要，也是以策划之力，推动工作整体发展的需要。
有学者指出：“战略计划（strategis）是指那种应用于整个组织，为组织设定总目标，并且依据环境对组织进行定位的计划。
战略计划能够促使组织为达到目标而努力。
当组织中的这些计划被筛选、细化之后，战术计划的基础便形成了。”
[7]以3到5年为周期，学校学生工作负责人需要以第一责任人的身份，组织、开展学生工作规划工作。
学校管理者要以具体的规划行为来开展工作，将规划制定作为具体展开的管理过程。
无论是深度的个案研究、访谈研究，还是大规模的问卷调查；无论是多元的座谈会，还是个体的深思熟虑；多种类型的研究手段需要综合运用，启动、展开规划研究。
而且，规划制定的过程不是一蹴而就的，需要在多元互动、策划形成、完善更新的意义上，经历一个长时段的过程。
学校管理者要形成具体的规划文本。
类似于学校发展规划的文本，其内容也应包括对原有工作基础的深度分析、对新目标的整体设计、对具体改革领域的清晰建构、对具体工作策略与评价体系的初步建构。
这一文本将成为学校学生工作长期发展中的重要指导性文件。
学校管理者还需要通过规划，实现清晰理念、明晰目标、凝聚人心、形成特色的工作目标。
在规划的制定全程中，可以进一步普及相关教育理念，促成更多教师思考学生工作；可以进一步促成相关组织与队伍建设，形成学生工作的核心力量与骨干队伍；可以进一步清晰本校基础与可能的特色发展，从而打开一扇扇发展之门。
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