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这是学校文化管理的意义所在。
2.学校仪式和典礼的特点
研究者基本都以仪式与典礼的一般特点为基础，探讨学校仪式和典礼的特点。
仪式的一般特点参照彭兆荣从人类学角度进行的归纳：仪式具有表达性质，却不只限于表达；具有形式特征，却不仅仅是一种形式；效力体现于仪式性场合，却远不止于那个场合；具有展演性质，却不只是一种展演；展演的角色是个性化的，但却完全超出了某一个个体；可以贮存“社会记忆”
，却具有明显的话语色彩；具有凝聚功能，但却真切地展示着社会变迁；仪式具有非凡的叙事能力，但又带有策略上的主导作用。
[9]具体到学校仪式和典礼的特点，综合起来主要有以下几点：
象征性和符号性。
学校仪式的进行过程就是各种符号进行动员、表演和言说的过程，一个仪式就是一个符号的聚合体。
在仪式进展的过程中，这些符号因这样一个特定的场合被重新赋予了与平常不一样的象征意义。
通过符号的呈现—赋义—接收—解释这样一个循环的编码和解码过程，仪式的象征意义得以为参与者所内化。
认同性和教育性。
学校里的仪式活动具有工具性，其作用之一就是指向对处于成长中的学生的“教化”
，学校要想达到这种目的就必须使仪式取得学生的认同。
正是在对仪式形式、仪式程序和仪式内容等的认同中，学生才能被激起情感体验，去积极建构仪式所要表达的意义，在感受中潜移默化地认同与接受学校所宣扬的文化价值观念或教育信念。
群体性和集中性。
仪式活动不是单个人之间的活动，它较多地表现为群聚色彩，具有集中性。
仪式活动通常是全校、全班进行的，如升旗仪式、各种庆典等。
这对于以“独学”
、“独处”
为特点的现代学生来说具有特别的意义，它能使学生意识到自己是某个集体中的一员，产生一种归属感、力量感和安全感，有助于培养学生对学校和班级的集体认同感。
参与性和一致性。
学校仪式活动的效果取得在一定程度上取决于学生和教师的参与度。
尽可能让学生和老师参与到学校仪式活动的形式、内容或程序的设计与组织中去，可以增加仪式的神圣感，加深学生对仪式精神文化的认识和领会，促进学生思想和精神的升华。
仪式和典礼的重要特征是群体动作一致，或做同样动作，或唱念同样的词句，形成有感染力量的场域，让参与者体验仪式感。
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