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第三节教育以人的价值为本（2000—2019年）
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21世纪以来的教育价值研究，发生了两大深刻转型。
一是从教育的外在社会价值向内在本体价值转型；二是从概念理论研究向教育实践、教育政策研究的视角转换。
尽管20世纪80年代末，人的价值问题已经受到关注，形成了主体教育、素质教育等思想，但人的价值在教育价值中的真正确立，是在21世纪以来的教育中逐步实现的。
在教育价值论研究中，对人的价值研究更加全面、深入；人的存在、人的解放、人性完善、人的自我生成③、人的全面发展、主体间性、以人为本、以个性为本等成为教育价值取向的关键词，形成了关怀生命、彰显人的价值的教育思潮。
同时，随着时代的发展，理论界长期呼吁的“人的价值”
，在教育政策和教育实践中得到了一定程度的重视和彰显。
这一过程伴随着对教育价值观和教育价值取向的反思，体现在对未来教育价值秩序、价值取向的建构上。
一、重视人的发展：当代教育价值观的变革
20世纪90年代开始，教育价值观问题就得到了广泛关注。
概言之，教育价值观就是人们对教育价值的认识和评价，具有“鲜明的主体性特征”
①。
有学者认为，教育价值观问题是教育思想的核心，②教育价值观是教育哲学指导教育实践的中介。
③因此，对教育价值观的研究是教育哲学研究的重要内容。
尽管有学者提出教育价值观的变革问题，但更多的是从社会价值的角度考虑。
20世纪90年代，少数学者开始明确提出重视人的价值的教育价值观。
④但大多数学者往往持“人与社会并重”
的教育价值观。
⑤21世纪以来，随着改革开放与社会主义市场经济的逐步推进，中国社会经历着深刻转型，价值观念的多元和冲突在教育领域逐步显现。
很多学者从不同角度提出了教育价值观变革的命题，其中最显著的变化是教育学界普遍呼吁确立重视人的发展的教育价值观，这种呼声在21世纪以来的研究中已经成为普遍共识。
世纪之交，有学者分析了知识经济的发展对教育价值观的变革的要求，把精英教育转变为全民教育，把一次性学校教育转变为社会化终身教育，把标准化教育转变为适应化教育，把分类施教转变为融合施教，把教育少数学生成才转变为教育所有学生成才，把单一文化的教育转变为多元化的教育，把升学谋职的教育价值观转变为人的自由全面发展的教育价值观，把科学主义教育价值观转变为科学主义和人文主义相结合的教育价值观。
①还有学者分析了网络时代的教育价值观的变革，从一次性的学校教育走向社会化的终身教育，从划一性教育走向个别化教育，从客体的教育走向主体性教育，从以掌握知识为目的的维持性教育走向以掌握获取知识和能力为目的的创新性教育，从灌输式教育走向对话式教育，从以教为主走向以学为主，从形式的民主走向新的民主，从“权利平等”
走向“机会均等”
，从造就一元文化意识走向培养多元文化意识。
②这些变革呼声就其内涵来看，把人的发展的价值凸显出来。
自进入21世纪以来，越来越多的学者开始呼吁确立重视人的发展的教育价值观。
有学者立足人类社会正在发生的巨大变化对确立新的教育价值观的客观要求，提出符合时代要求的新的教育价值观，即不仅要关注社会的发展，更要关注人的发展；不仅满足现实的需要，更应满足人未来发展的需要，即满足个人与社会可持续发展的需要。
③有学者提出，为了适应我国转型时期的社会发展和个体发展需要，应该确立一种科学合理的追求整体价值互相融合的社会主义和谐教育价值观，即面向未来，注重社会与个体的协调发展，并最终回归到人的教育价值观，建立以人为本的教育价值观。
④
有学者在回顾当代中国教育史的基础上，呼吁中国教育价值观要完成现代化的超越，直指人本身的理念，形成一种以教育为中心（以人的发展、幸福为中心），以市场经济、法制和多元文化为支撑点的新教育价值观。
①有学者从历史发展的角度分析中国当代教育目的的新变化，从而透视当代教育价值的历史转向。
这些变化或者转向包括，由社会人到个体人，由对立人到合作人，由国家人到国际人，由被动灌输者到主动学习者。
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