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美国哈佛大学加德纳教授（MartinGardner）《智力的结构》（1983）一书出版以后的20多年时间里，多元智力理论受到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇。
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是以思维为核心的几种能力的组合。
加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”
的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体——动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化。
由此可见，对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境，利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。
（资料来源：张永红，《多元智力理论与幼儿教师专业发展》，2005）
（二）创造力的概念
目前，有关创造力的定义有很多。
较为一致的看法是将创造力定义为“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”
（董奇，1993）。
这里的产品指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品；新颖主要指的是前所未有、破陈出新，是一种纵向比较；独特主要指别出心裁、与众不同，是一种横向比较。
如牛顿的万有引力定律、达·芬奇的肖像画《蒙娜丽莎》、曹雪芹的《红楼梦》以及各种奥运场馆的设计等都是创造力的表现形式和产品。
关于儿童创造力的研究和定义也是多种多样、色彩纷呈的，梅斯基（Mey-sky）和纽曼（Newman）将儿童创造力定义为：创造力是一种能力，它能使一个人以一种别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定义。
当幼儿能创造出一种表达自己思维的方式或是发现新问题时，就说明幼儿有创造力。
资料卡
没有“面条”
怎么办
组织中班进行角色游戏“甜甜美食餐厅”
时，教师观察发现“厨师”
事先准备的主食是“米饭”
，于是假扮成一名“顾客”
，分别向两位“服务员”
提出想吃“面条”
的要求，假扮“服务员”
甲的强强走到厨房看看没有面条，转身离开了，假扮“服务员”
乙的津津则灵机一动，找来白色纸片，撕成小条状放入碗中，并将刚制作出来的“面条”
端给“顾客”
。
这样，津津小朋友通过新的思维方式（将纸片撕成小条状当“面条”
）解决问题的过程就是幼儿创造的过程。
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