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积极的正面情绪，使幼儿与外界事物（包括任务、物体和人）处于和谐的境地，使幼儿容易接近、接受外界事物和人，并倾向于被这些事物所吸引。
因此，一般、中等积极愉快状态和兴趣状态，能为幼儿进行认知操作提供最佳的情绪背景，使其操作最快、最有效、显示出最优的操作效果，而消极的负面情绪则会阻碍、干扰思维加工，造成幼儿智力操作速度慢、效果差。
（四）情绪、情感是幼儿人际交往的有力手段
表情作为情绪的外部表现，是幼儿与成人交往的重要工具之一。
新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等与成人沟通，使成人了解他的各种需要，给他情感上的抚慰。
直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，它和语言一起共同实现着幼儿与成人、幼儿与同伴间的社会**往。
许多研究表明，情绪是幼儿维持正常社会关系的必要手段。
（五）情绪、情感促进幼儿意识产生、个性形成
著名心理学家伊扎德（Izard，C.E）和孟昭兰等都提出，情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来源和成分。
婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。
自我意识所包含的自我认识、自我评价及自我调节等方面的发展，都与婴儿关于“自我”
的情绪体验及其性质紧密联系。
婴儿对自身积极的情绪体验，如由操作成功得到的自豪感，由他人喜爱得到的被爱感，能促使其形成积极的自我形象和对自我的肯定性评价；反之，则会促使其对自身产生否定性的评价。
幼儿时期是个性形成的奠基时期。
首先，在生命的头两三年中，在与不同人、不同事物的较长时期的接触中，由于成人的不同态度和方式，使幼儿逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
如能关心、满足孩子的合理需要的成人，会使孩子与其共处时总产生良好的情绪反应；而那些对孩子过多斥责或忽视孩子合理需求的成人，则会给孩子带来消极的情绪体验。
其次，幼儿由于经常受到特定环境刺激的影响，反复体验同一种情绪状态，这种状态会逐渐稳固下来，成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性结构的重要组成部分。
当情绪与认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构。
诸多研究证明，父母、亲人的长期爱抚、关注有助于幼儿形成活泼、开朗、自信的性格情绪特征，而长期缺乏父母、亲人的关怀和爱抚的幼儿则会形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任人等性格情绪特征。
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