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三、小学教师从事教育研究的优势与不足
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1.小学教师从事教育研究的优势
小学教师有许多从事教育研究的有利条件，主要体现在以下几个方面。
首先，由于教师在教育教学的第一线，作为教育实践的直接参与者，对实践往往有着比较深切的感受，因而最了解教育的需要，最清楚为了推动教育改革的发展，需要研究什么问题。
其次，教师不仅知道教育实践最需要解决什么问题，而且还拥有丰富的研究机会。
教师最主要的活动场所是教室，教室正好是检验教育理论的理想实验室。
教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了研究的机会。
“对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者。”
因为任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如果想既达到观察目的，又不改变原有的气势与状态，就只有依靠教师。
由此，“无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”
。
最后，教师在自己的教育实践中，积累了许多教育的经验，有大量的教育教学的感性认识，同时也最便于将研究结果运用于实践，并在实践中加以检验。
这相对于实际情境的了解非常肤浅的外来研究者而言，教师提出的研究建议往往更能切入问题的关键。
正是从这个意义上说，教师处在了一个极其有利的研究位置上。
因此，教育研究对于小学教师来说并不是高不可攀的，许多优秀的小学教师，如李吉林老师等在教育研究中都已经取得了丰硕的研究成果。
2.小学教师从事教育研究的不足
小学教师从事教育研究也存在一些不足，这些不足主要体现在对于教育研究存在一些片面错误的认识。
这些错误的认识主要体现在教育科研无用论，教育科研神秘论，教育科研经验论，教学、科研冲突论等。
教育科研无用论是指一些教师对教育科研的必要性认识不足，不了解小学教育科研的真正目的，把教育科研看成是游离于自己教育教学工作以外的事情，认为科研只是花架子，不解决实际问题；教育科研神秘论是指一些教师对小学教育科研的特殊性认识不清，认为只有教育专家才能搞科研；一些教师由于没有掌握研究方法，在研究中遇到困难难以解决，使教师产生了畏难情绪和不正确的认识；片面经验论是指一些教师没有对自己的经验进行科学的总结，坚持一些在经验基础上形成的偏见而不能科学地探索现存的问题，则会对其开展教育科研工作产生负面的影响；教学、科研冲突论是指一些教师不懂得常规教育教学工作和教育科研是一体两面的关系。
他们把日常工作和教育科研割裂开来，认为教育科研影响日常教学，会破坏常规工作。
不可否认，教育科研需要花一定时间和精力，然而，“磨刀不误砍柴工”
。
其实，教育科研能促进常规教育教学工作，会让教师从一定的高度、更新的角度去审视常规工作，并且提高常规工作的效益和效率。
当然，小学教师从事教育研究除了教育观念的问题之外，还有一些教师存在工作繁忙、教学压力大、对于教育理论的陌生等不足。
小学教师应努力克服这些不足，在理论和实践的结合上下工夫，不断提高自身的教育研究水平。
同时教师所在的学校或行政部门，应积极鼓励教师从事教育研究。
学校应该以教研室作为教育研究的中心，形成结构合理的研究队伍。
学校应结合自身的实际情况，制订教育研究的计划，组织教师进行研究，在制订研究计划时，应该将研究和教学有机结合起来。
最后，学校和相应的行政部门应为教师提供一定的研究时间、资料、设备和经费，组织教师研究教育中存在的问题，组织研究成果的交流和推广，这样才能保证教育研究顺利进行，并对教育教学改革起到推动作用。
复习与思考
1.什么是小学教育科学研究？
2.怎样理解小学教育研究的发展趋势？
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