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3.小学教育科学研究分类的标准有哪些？谈谈你对分类标准的理解。
4.请阅读以下文字，谈谈你对这一段话的认识。
教育科学研究方法可以让人有反思能力，让我们在不断的学习过程中，每次都会进行反思，作为教师来说，学这门课让我对自己的科研要求更高，我以为我们只天天面对教学和教育，其实往往是特别小的问题，我们要从这些真实的教学问题中，抓住细节，研究出教育的根本意义。
刚开始我认为我们教师要在教学上提高自己就可以，但是我发现我们应该在教育研究能力上加强。
如果遇到问题没有反思的话，那么问题的存在价值就大打折扣，而我们在发现问题的时候应该对其进行反思，并加以研究才可能解决问题。
我们可以通过自己所学知识，用质与量的研究方法来解决我们在教学上遇到的问题，并自己解决，找出新的教学思路。
——摘自首都师范大学初等教育学院08级中文二班李雪的学习反思
综合案例分析
苏霍姆林斯基是在苏联教育界有巨大影响的人物，他是乌克兰人，七年制学校毕业后，进了一年师资训练班，17岁起担任农村小学教师，开始了教育生涯。
他一边读书，一边以函授方式学完了波尔塔瓦师范学院语言文学系的课程，于1939年取得中学教师合格证书。
此后，曾担任中学语文教师、教导主任、中学校长、区教育局长。
从1948年起，他被任命为乌克兰一所农村十年制中学——巴普雷什中学的校长，一直到1970年去世时止，始终没有离开这所学校的实际工作。
他的全部教龄长达35年。
苏霍姆林斯基一边从事实际工作，一边坚持进行教育科学研究。
他一生中写了四十多本书，六百多篇论文，一千多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。
他的创作源泉就是学校生活。
他深入观察，细心记录教学和教育工作中的事实，认真地进行思考，不断地做理论上的概括。
他每天早晨五点至八点从事写作，白天则亲自上课、听课和当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中遇到的问题，几十年如一日。
因此，他的教育著作中，既有大量生动活泼的事例，又有深思熟虑的理论概括。
他的书被人誉为“获得教育学”
“学校生活的百科全书”
。
苏霍姆林斯基是教育现象的细致而敏锐的观察者，持之以恒的研究者。
例如，他身为校长，始终兼教一门语文课，几十年不断地研究这门课的教学问题。
又如，他曾试办六岁儿童的预备班；接着又从一年级到十年级，连续担任这个班的班主任，在十年内跟踪观察和研究了学生的童年、少年和青年期的各种表现。
他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录；他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”
学生的曲折成长过程。
作为学校领导人，他有一个小本子，里面记录了全校的各种各样的统计数字，以至上级需要了解的任何数据，他能随时做出准确无误的答复。
他的教育科学研究，始终是建立在积累大量事实的坚实基础之上的。
【解析思路】根本上说，小学教育科研的生命力在于实践性，小学教师在从事教育科学研究的时候，应该从实践出发。
推荐阅读
1.华国栋.教育研究方法.南京：南京大学出版社，2005.
2.李方.现代教育研究方法.广州：广东高等教育出版社，2007.
3.叶澜.教育研究方法论初探.上海：上海教育出版社，1999.
4.杨小微.教育研究方法.北京：人民教育出版社，2005.
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