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在研究课题中，变量又是会涉及具体的行为。
如“合作”
“交往”
“依赖”
“礼貌”
“谦让”
等，要将这些行为通过具体的数据反映出来可能会有一定难度，可以通过对行为特征进行描述的方法，使行为更加具体化。
例如，谦让行为在分配糖果时可以分为三种水平；“主动谦让”
指没有任何人提醒或暗示，都能将高级糖果让给别人；“被动谦让”
指在他人的提醒或暗示下，才肯将高级糖果让给别人；“不谦让”
指经他人再三提醒，都不肯把高级糖果让给别人，一定要自己享用。
（4）构造操作定义时应注意的问题。
操作定义就是规定变量的操作程序，是变量的特征和操作条件具体化，是抽象的、笼统的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。
给变量下操作定义要注意以下几点。
首先，通常对重要的研究变量，如假设中涉及的变量，研究中起关键作用的新概念、新名词要下操作定义。
例如，要研究儿童的创造能力，创造能力就是这项研究中的重要变量，不对这个变量下操作定义，研究是难以进行的，因为创造能力本身不会告诉人们如何去测量，用什么去测量；其次，应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法。
如因变量通常涉及研究结果的测定，因此采用指标描述法或行为描述法更好。
一个变量可以从不同角度、不同水平上下不同程度的操作定义，但在一项研究者中，只能认定其中之一贯穿始终，以保持研究结果的可靠性。
再次，操作定义的涉及要具体、明确。
具体，指别人能理解操作内容和过程并能重复研究。
要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着、可以测量技术的项目。
所谓明确是指下操作定义要满足研究目的的需要，要与抽象性定义吻合，能代表抽象性定义的实际含义；最后，操作定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为其研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释，例如，把儿童的智力定义为在《中国儿童发展量表》（3～6岁）上的得分。
事实上儿童的智力水平远非仅仅指在某一智力测验量表上所得的分数，但在下操作定义时，研究者就是把测验所得分数看作为儿童智力水平是代表，看作为儿童智力的指标。
研究者不想也不可能把智力水平的所有因素、方方面面都拿来进行研究。
因此在这一点上，操作定义是独特的。
这种情境与抽样中的总体和样本的关系相类似。
抽象性定义相当于变量的总体，而操作定义则是总体中的部分个体，这部分个体就是作为总体的样本，代表总体。
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