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一、教育实验研究概述
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1.教育实验研究的含义
实验法是指研究者按照研究目的，合理地对研究中的某些变量进行操纵或控制，人为地变革研究对象，以探求研究现象中各个变量间的因果关系。
从方法论上看，实验是定量研究的一种特定类型，它比其他研究方法更直接地基于实证主义的背景和原理。
尤其是在检验变量之间的因果关系方面，实验研究具有最突出的效用。
实验研究是唯一能真正检验因果关系假设的研究。
教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革教育对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
教育实验是教育科学研究的一种重要方法。
教育实验作为教育研究中的一种基本形式，其功能由教育实验的本质特征决定，它能超越感性直观经验的局限，探索和发现客观事物的内部联系和规律性，并获得利用这些规律来预测和驾驭事物发生与发展的能力。
教育实验研究的主要功能，具体分析有以下三点：①检验、修改和完善教育理论。
检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法。
通过提供有意义的可靠的信息，对现有教育教学理论进行筛选、改造、提炼和发展、完善。
另外，为发现和揭示新的教育特点与规律提供必要的基础。
通过教育实验，我们能发现未知，开拓新的研究领域，从而不断加深对教育发展的规律性认识。
②促进教育实践的改革与发展。
通过教育实验，人为地创设一定的系统和环境，在科学教育理论指导下改革教学内容或教学方法。
③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。
当研究者提出一套完善的教育教学理论后，必须通过教育实验将理论转化成可操作的实验方案以付诸教育实践，才能切实发挥科学理论的指导作用。
通过实验，一方面，寻求将这些理论具体化并运用于教育教学实践过程的操作程序；另一方面，实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论的科学性、先进性和可行性。
2.教育实验研究历史发展
科学实验萌芽于人类早期的生产活动中，后来逐渐分化出来，从16世纪开始成为独立的社会实践形式。
伽利略首次将实验作为研究自然科学的一种必要手段，弗兰西斯·培根制定了实验方法论原则而被誉为“实验科学始祖”
。
教育研究从一般教育实践中的实验到19世纪末20世纪初科学的教育实验的形成和运用，前后大约二百多年。
教育实验的形成发展是与现代教育的产生发展密切联系的。
总体上分析，教育实验是从以下两条线索发展起来的。
一条线索是受自然科学实验方法的影响；另一条线索是从一般教育活动本身分化发展而来的。
（1）借鉴，模仿自然科学实验。
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