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科学实验法最早用于物理学的研究，后引入动物学、生理学和医学。
实验研究方法经过实验生理学和实验心理学，以人作为研究对象并扩展到教育，在20世纪初形成对教育问题进行实验研究的一种潮流，从而产生实验教育学派。
其代表人物是德国的心理学家梅依曼和拉伊。
1901年梅依曼首次提出了“实验教育学”
的名称，并进行了关于感觉，语言发展，智慧与意志，记忆和艺术欣赏实验。
拉伊在他的主要著作《实验教育学》中提出，只有通过实验，有意识地简化要素条件下研究教育现象中各种复杂的因果关系，教育学才能成为一门科学。
在此模式下形成的教育实验以自然科学研究为典范，强调因果关系的解释和研究的规范性，强调数学工具的运用和定量研究，强调分析的方法，强调严格控制实验条件，将事实与价值分离以追求结论的客观性。
（2）从一般教育活动分化发展而形成。
文艺复兴时期以后，受自然科学实验思想的影响，在人文主义思想指导下，瑞士教育家裴斯泰洛齐两次创办幼稚园，还有罗素的皮肯希尔学校，蒙台梭利的幼儿之家等。
在这种类型的教育实验强调在现实教育情境下进行，关注价值、情感和个性，强调研究目的的应用性、对象的整体性及定性的综合说明方法。
基于教育实验历史发展过程的考察，可以进行以下三点概括。
①正是通过两条基本线索的历史发展，形成了目前两种各具特点的教育实验的基本模式类型。
一种是模仿自然科学，强调数学工具的运用的类型，一种是强调研究目的的应用性，关注价值、情感和个性，对象的整体性的类型。
②两种教育实验的共同本质特征是变革、创新，都是为了探讨教育现象，青少年发展的内在的因果关系。
③教育实验研究方法的发展经历了从模仿自然科学的实验到寻求适合教育研究的实验方法，从注重定性到关注定量，再到定性与定量分析相结合，从以实验为主到以教育教学实际场景为主。
变革的中心是探索科学的教育实验的具体表现形式，这一点正是现代教育发展的要求。
3.教育实验法的特点及优势
（1）教育实验法的特点。
教育实验是获得知识、检验理论的一种特殊实践活动。
作为一种相对独立的社会实践活动，教育实验区别于一般实验，它具有实验的根本特征，能够自觉主动地去探索，变革和创新，主动采取某个变革措施，发挥实验的“纯化，重组，强化，模拟”
作用，探索教育内外部规律性联系，因果联系，从而发展理论。
同时，教育实验又不同于一般的实验活动，它是教育实践。
教育实验具有以下几个基本特征。
实验法注重因果关系的探讨。
区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变化条件，以观察因这些条件变化所引起的事物相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。
历史研究是研究过去发生的事件。
调查研究以搜集，分析存在的客观事物或材料为直接认识任务，是对现状的认识把握。
相关研究寻求假说命题相关研究说明事物发生、发展过程诸要素的相互关系，“表明两个事物之间有联系”
。
只有实验研究，才揭示变量间的因果关系，“若A则B”
的正确性，说明“为什么”
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