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，推论因果关系的逻辑性。
自变量的操作。
教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取而不是消极等待研究现象的自然发生，因此，必须主动操纵自变量的变化。
自变量，即变化的措施，条件。
自变量的操作，是指研究者人为地去干预，控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。
控制无关变量。
控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。
教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保持恒定。
否则，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。
“控制”
在教育实验中主要含有三层含义：①研究对于外部因素的和实验情况的控制能力，包括各种无关因素的控制。
②研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。
③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。
（2）教育实验法的优势。
与问卷法、访谈法等相比，实验研究主要有以下优势。
第一，需要人为地创设一定的情境，操纵或者控制变量。
通过对变量的控制，可以简化和纯化心理现象，重复和检验某些理论观点和研究结果。
相比而言，实验室实验比现场实验对变量的控制更严，也更有利于因果结论的得出。
第二，由于实验法事先有较为严格的实验设计，保证了取样的随机性、实验条件的严密性、实验结果记录的客观性等，对变量尤其是无关变量的控制较严，使得实验的各个环节具有严谨性和科学性，因此相比其他研究方法而言，实验研究更容易揭示变量之间的因果关系。
第三，能观察到自然条件下遇不到的情况。
实验法可以控制生活中的某些干扰因素后，再探讨所要观察的变量之间的关系，因此容易看出平时自然条件下观察不到的现象。
实验使研究者有可能准确地、精细地、分别地研究事物的各方面或组成部分，比较容易观察某些特定因素的效果。
进入实验室，可以有计划地控制现象和环境，创造便于精确测量和运用机械方法纪录的条件，使研究更为精密。
第四，可以重复验证实验结果。
在实验中，通过人为地改变条件，可多次获得同一状态下的某些现象，因此它比采用观察法、调查法等能更加确切地研究这些现象。
同时，实验法的缺点表现在：第一，它需要花较多的人力，有时往往受到实验设备，以及其他实验条件的限制。
第二，对实验所需要的环境的控制难度大。
教育实验的对象是活生生的人，要像自然科学的实验室实验那样实行严格的控制是不可能的。
第三，它对实验人员的素质有一定要求，需要进行一定培训后才可以实施。
正是由于这些限制，在教育研究中，实验法的应用不如其他研究方法广泛。
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