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（二）工作内容的复杂性
教师工作的复杂性是由教师工作对象的特殊性决定的。
教师的工作对象区别于其他工作的重要特征是教师的工作对象是人不是物，而且是处于身心发展过程中的人。
因此，教师的工作内容既包括对学生认知和理性的提升，也包括对学生情感的陶冶和升华，还要对学生的行为习惯进行规范和养成。
此外，教师的工作内容既包括针对不同学生个体的教育影响，也包括对作为班级的学生集体的整体性的管理和引导。
这就对教师自身的能力和素质提出了巨大的挑战。
这就意味着，教师工作内容的复杂性会导致教师工作压力的增加，精神负担的加重。
此外，因为教师的工作对象是人，是千差万别的学生。
他们的成长和发展受到复杂的社会、家庭因素的影响，教师的教育是在复杂的背景因素和主体因素下产生作用的。
这就意味着对教师工作进行评价的复杂。
此外，作为成长中的人，教师的教育影响的显现需要历经一定的时间和过程，因此，教师对学生的教育具有迟效性。
工作内容的复杂和挑战以及工作评价的困难就需要对教师的管理、对教师工作有更多的理解和尊重，并且尽最大的可能建立科学公平的评价方式，形成对教师工作的合理的认可，使教师能够在付出之后得到精神上的认同感和公平感，促进其积极向上的工作状态的形成和保持。
（三）工作方式的个体性
教师的工作基本上是通过个体形态来完成的，虽然教师们可能面对着同样的教材、同样的教学目标、同一年龄阶段的学生，但是每个教师却以自己个性化的方式现实地实施着教育过程。
正如人们所形容的，“在关起了门的教室里，教师乃无冕之王”
。
教室是教师的舞台，教学过程是教师以自己对教育的理解而展开的、独特的对学生产生影响的过程。
因此，不管外界有多少制度性规范和管理，教师自身的主体性以及其工作对象的主体性都决定了教师工作的个体性，永远打上了自身个性化的、不可复制的特征。
因此，对教师的管理应当以对这种个体性的尊重为前提。
因为“管理上如果在空间、时间上以集体的形式将教师活动统死，将不利于提高教师劳动的质量和效率。
管理上越尊重这种个体形式，就越有可能取得实质上的集体协同的效果。”
[13]
与教师工作的个体性相对应的就是教师工作的主体内在性，教育教学工作的完成需要教师调动自身独特的内在精神力量来完成，用美国学者帕克·帕尔默（ParkerJ.Palmer）的话来说，就是需要“教师个体自我心灵的力量”
——“当与学生面对面交流时，唯一能供我立即利用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的我的意识——如果我没有这种意识，我就意识不到学习者你的地位”
。
[14]然而，帕尔默同时也指出了一种令人深思的现实状况：“在匆忙的教育改革中，我们忘记了一个简单的事实：如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。
教师确实应该得到更多的补偿，从官僚制度的困扰中解脱出来；我们应赋予其学术管理方面的职责，为他们提供尽可能好的方法与材料。
但是，如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵，提供上述所有这一切都不能改变教育。”
[15]帕尔默提示人们对教师工作内在自由的珍视和保护，而不要只关注外在的显性条件的改变。
因为“优秀的教学不能被降格为技术，优秀教学源自于教师的自我认同和自身完善”
。
这就需要学校管理者和教师个体共同努力，优秀教学的实现创造必要的客观和主观条件，实现教育应有的心灵自由和精神完整的状态。
（四）工作成果的集体性
教师工作的成果是学生的全面发展，而一个学生素质的全面发展并非某一个教师个体所能完成的，而是所有教育这个学生的教师集体劳动的结晶。
因此，教师劳动的成果是无法进行绝对意义上的个体性分割的。
在学生发展的横向结构上学生各科知识的掌握以及学生在德智体等各个方面的发展是由担任各门学科的老师共同教育形成的。
此外，在纵向上，学生的成长和发展是由其各个教学阶段的老师的教育和培养而累积形成的，例如小学启蒙老师的影响会为后来中学乃至大学的发展奠定基础。
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