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“现在我知道了，我要想在五年后成为一个省级名师（或学科带头人），现在该做什么了。”
说这话的时候，他显得很兴奋。
在我们那次谈话后的第六个年头，我在本市市委机关主办的报纸上刊登的市级名师和学科带头人的名单里看到了他的名字，虽然还没有看到省级名师的排名，但我知道，他在省里获得了优课评选一等奖，听说还是第一名，将代表省里参加全国性的比赛。
我真诚地希望他在教育的路上能走得更远，走得更好。
同样身为教师的我明白了，原来觉得“五年”
是段很漫长的时间，什么事情都可以慢慢计划，这种想法应该彻底摒弃了。
“五年”
后的事情，用“时间倒推法”
倒推起来，在今天就要开始行动。
我们都有“五年”
后或若干年后想要做到的事情，那么不妨现在就“成本倒推”
一下吧。
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（二）教师个体职业生涯管理策略
教师对自我职业生涯的管理不仅需要主体性的意愿，还需要掌握相关的策略和方法，使具体的生涯发展目标能够得到有效落实，从而现实地推进职业生涯的发展。
教师自我职业生涯管理是从教师自我生涯规划开始的，生涯规划是教师个体对整个职业生涯的设想和谋划。
其基本步骤包括以下几个方面：
1.自我分析与定位
古人云“知人者智，自知者明，自胜者强”
，教师的生涯规划首先要基于对自我的认识和把握，进而实现对自我的完善和超越。
自我剖析与定位就是对自己进行全面分析，正确认识、了解自己，准确地为自己定位。
具体的自我分析和评估可以通过对五个问题的自我反思来实现：
Whoareyou？（你是谁）
Whatdoyouwant？（你想干什么）
Whatyoudo？（你能干什么）
ortsyouget？（你能获得什么支持）
Whatyoubeintheend？（最终你能成为什么样的人）
第一个问题是对自我的整体性的探索和定位，寻求自我作为个体的角色和价值，是回答其他问题的基础；第二个问题是教师对职业价值的反思：这一职业能否承载自己的人生，能否带给自己想要的人生？这一问题是对职业性质的客观审问；第三个问题是对自身能力素质的追问，我能否胜任这一职业，能够在这一职业中游刃有余地发挥自己的特长和优势？这一问题是对自我胜任力的评估；第四个问题是指向外部环境的，是对环境中的支持条件的分析。
我的职业选择能否得到环境的支持，这些支持或者否定对我意味着什么？这一问题指向职业选择与发展的环境条件，是一种现实性的拷问；第五个问题是在前四个问题的基础上进行的回答，是对第一个问题的现实呼应，这一职业究竟能够实现怎样的生命状态，能够把我引向什么样的社会地位或专业地位？最终的结果是否是令我无怨无悔的人生？在叩问内心的声音，反思自我和环境的过程中，职业生涯规划的核心问题能够得到较为清晰地梳理，从而为进一步地选择和实施明确方向。
2.发展机会评估
发展机会评估主要是分析内外环境因素为自己职业生涯发展所提供的可能性，以及这些可能性与自我职业定位之间的关系，进而确定自己取舍的过程。
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