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学校组织的相对封闭性、教师职位晋升空间的狭小性等都使得教师职业生涯中的选择机会较为稀缺。
这就需要教师形成更为开阔和开放的视野，除了关注组织内部的机会，还要善于寻找其他的专业发展机会，用内在的专业提升，确立自己的专业权利和专家身份，超越自身所在的学校组织而获得更多的发展空间和价值实现的机会。
按照薛恩的理论，个体在组织中一般沿三个方向发展：纵向发展、横向发展和向核心部位发展。
纵向发展是个人在组织内部沿垂直层级的阶梯向上发展，一般指向职位的晋升；横向发展是个人在组织的各种平级职能部门之间发展和变动，其发展的领域与个人的知识、技术和经验相关，通过不同职责部门之间的轮换所获得的经验往往会成为最后提升为全面性管理职位的基础；向核心部位发展是个人由组织外围逐步向组织内核方向的变动，向核心部位的发展是个人在组织中的实质性地位和作用的体现，很多时候可能与职位无关，与个体的专业地位有关。
因此，教师在进行自我生涯管理的过程中，一方面，需要评估外部的发展机会；另一方面，还要明确自己的发展方向和轨迹，两方面的结合才能获得一种最佳的发展模式。
3.发展目标的确定
教师的职业生涯发展需要目标的牵引和具体路线规划的指引，因此，目标的确定是关键性的环节。
发展目标选择和确定的过程就是教师确定自己的职业发展目标和发展方向，以及通过何种途径实现发展目标。
目标的抉择需以自己的才能、性格、兴趣以及环境条件的支持等为依据。
教师的发展目标通常分为长期目标、中期目标和短期目标。
长期目标的时间设定要适当，过长或过短都不能达到预期的效果，因此，一般以10年为宜。
长期目标的确定要具有发展的眼光和长远的眼光，并且结合自己的专业发展阶段来进行。
长期目标的制定往往不能一次完成，需要根据主客观条件的变化做适时的调整。
教师在确定长期目标之后，要将长期目标分解为一个个短期目标，短期目标是长期目标和中期目标的阶段化和具体化，一般为1到3年。
有效的短期目标具有以下特征：目标切实可行、清晰明确、符合学校实际和教师个人实际并且与长远目标相一致。
这样的目标才能发挥激励和调动作用，一步步推动长远目标的实现。
4.职业目标的践行
没有行动的目标只能是空中楼阁。
因此，对目标的具体执行和落实是保证职业生涯成功的实质性步骤。
职业目标的践行是指为实现职业发展目标所制定和实施的各种措施和行为。
在职业生涯目标践行的过程中需要综合考虑个人与组织之间的关系，既要通过行动实现个体自我的发展目标，还要考虑自己的行动对于组织的价值和贡献，只有协调两者的关系，才能实现一种整体和谐的发展。
在具体的行动过程中，教师需要贯彻“在行动中反思，在反思中行动的原则”
，保证行动的方向和价值。
教师需要考虑实现职业目标时需要什么知识和能力，如何获得这些知识和能力？需要学校组织以及同事提供哪些指导和帮助？如何营造和谐融洽的人际关系？如何克服职业倦怠以及自我心理问题保证对目标的持续的动力和追求？这些问题是对外部因素和内部因素的整体反思，这些反思有助于自己更加理性地采取行动，从而有效达成职业目标。
5.调整与完善
教师的职业生涯并非一帆风顺地线性发展，而是充满了变化和不确定性，包括其自身的变化和外界环境的变化。
因此，就需要根据情境的转变对职业生涯规划进行修正和完善。
也就是说在实现职业生涯目标的过程中，教师个体需要根据实践的效果不断总结经验、教训，修正自我认知，调整职业生涯策略，以便更好地实现生涯发展目标。
此时，需要教师保持一种开放的心态和积极的自我意识，能够克服职业倦怠、对教育变革的抗阻等，超越自我的发展阶段，适应教育的变革和发展，在对内外部因素的主动调整和积极适应过程中，实现更为和谐的职业生涯发展状态。
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