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圆梦，圆一个教师自我、自在的梦，为自己，也为背后更多作为“普通”
一员存在于校园的教师们。
一所能够让教师实现自我价值、获得自我认同、群体欣赏的学校，也一定是一个能够让孩子们、家长们圆梦的地方。
“不知道怎样把大家的事当成自己的事，不知道怎样把自己的事当成大家的事，不知道怎样领着大家一起去做事。”
这曾是最初几位执行校长的困惑。
现在，这个困惑在实践中已经找到了答案——感受压力，依靠团队，学会创造，懂得珍惜。
在实践中，担任执行校长的老师们发现，凭借一己之力获得成功几乎不可想象。
所以，通过协调与磨合，今年以来的每个校级执行校长背后，开始出现强大的“亲友团”
，即他所在的年级组、学科组。
为了让自己年级推出的执行校长闪亮登场，圆满谢幕，每个年级、每个学科组都群策群力，竭尽所能。
每月民选出一个执行校长，其实也就轮选出一个小型教师管理团队，说是发动一个人，其实也全面发动了十几个人。
想一想，十几个人精诚合作，全校师生呐喊助威，学校上下齐心协力，能够为孩子们奉献出多么精彩的创意、多么丰富的校园生活？个体的素质是单薄的。
在这个越来越重视团队、合作、细节的时代，教师应该具有与人合作、与人分担的素质。
创设一个开放的平台，让教师在其中通过角色的转变，突破原有自我，投入全新团队。
在团队成员的相互扶持下，素质是可以生成的。
培养教师和培养学生一样，要给他们一个可以天马行空的舞台，给他们一个可以紧密团结的集体，让他们不断感受到成功，感受到尊重，感受到机会的存在与努力的重要，通过努力，把自己的梦想变成现实。
年级教师执行校长给事业一个新平台。
年级教师执行校长和校级教师执行校长应该是在同一时间段产生的。
但是，这两者之间又有着很大的不同：
年级教师执行校长要完成的是对学校日常教育教学工作、常规管理的坚决执行。
校级教师执行校长更多的是在圆教师执行校长们自身的一个梦。
一个立足现实，一个关照理想。
年级教师执行校长要建立一个分工明确、职责到位、相对稳定的年级执行校长管理机构。
校级教师执行校长有相对固定的工作职责，但却没有一成不变的工作团队，团队的建立松散而灵活。
年级教师执行校长有人权、财权、事权，每个学期末，学校将就年级工作情况进行“有奖考评”
。
校级教师执行校长，不考核、不检查，相当于校级管理的志愿者，要的是**，看的是内心的收获。
二年级教师执行校长谢嵋，一位有着17年教龄的资深教师。
她的分校有13名教师，执行管理机构如下：一个副校长管清洁；另一个副校长管班务。
另设：语文教导主任、数学教导主任、科任教导主任、德育主任、档案室主任、文化建设主任、活动主任、艺术总监。
团队口号是：风雨同舟、风雨同行、共享成功。
像所有的分校一样，“花之语”
分校有全套的《工作管理制度》：目标是发挥团队优势，完善工作细节。
接下来列举成员优势，对13名成员逐一分析评定。
于是，分校管理各司其职，发挥所长。
每一项工作，有总监，有监理员；每一项活动，有总理人，有助理人，还有友情支持人。
2006年9月，年轻教师孙鸣民选为当月执行校长。
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