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四、班主任队伍建设
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尽管教育行政部门在努力推进班主任队伍建设，班主任个体也是不可缺失的发展主体，但从学校管理的视角看，班主任队伍建设是学校教师队伍建设的重要构成，更是促进学生发展重要的责任人与主体。
当代中国中小学普遍开展的班主任工作，对于世界教育改革有着重要的意义。
在一定意义上说，美国教育学家杜威（JohnDewey）所倡导的将学生建成一个“微型的社区和萌芽的社会”
（amiy，andembryoy）[12]的思想，在中国的班级建设中，有着充满创造性的回应。
有学者早就指出：“我们经常会问：中国教育理论的特色在哪里？中国对世界教育理论的贡献在哪里？其实，我们可以自豪地说，班主任理论就是有中国特色的教育理论之一。”
[13]
学生工作负责人就是这一队伍的领导者与同行者，在和他们一起创造伟大和神奇。
（一）骨干培养
鉴于班主任队伍建设本身的薄弱性，在整体提供发展资源、形成文化底色、建立基本规范的基础上，班主任队伍建设的当务之急在于培养学校内的骨干班主任。
骨干培养的前提在于解读班主任的发展状态与成长需要，根据成熟度、发展需要、个性特征等，分类型地研究本校班主任，厘清其发展基础与成长可能。
在这一基础上形成的骨干培养对象，就可能代表不同类型的班主任，进而通过骨干培养，带动全校班主任的发展。
而这一培养对象的选择，需要建立在透明的过程、清晰的理念、坚定的文化追求基础上，需要建立在与所有班主任积极互动的基础上，也需要建立在培养对象本人有发展内需、愿主动尝试、敢反思重建的基础之上。
骨干培养的核心，在于促成班主任在日常工作实践中成事成人。
学生工作负责人要组织力量，支持、鼓励、帮助骨干培养对象实现其实践内涵的丰富，推动他在工作实践中研究、创造、反思与重建。
在这一意义上说，学生工作部负责人本人就需要是这一领域的内行，能够为班主任实践变革提供真实、有效的引领、点化与支持。
骨干培养的平台，需要在理论与实践的对话、人际的互动、主题活动的开展等方面拓展。
针对当前班主任相对缺乏本领域的理论基础、较多停留于操作层面的现实状态，学生工作负责人应推动班主任学习理论、与理论对话，并在自己的工作实践中形成个人知识、发展教育理论。
班主任的专业成长，也通过与学生、家长的互动，通过与同行、专家的专业对话而实现。
这就意味着学校要将上述发展资源提供给班主任，促进班主任主动建立互动关系。
在骨干班主任的形成过程中，通过学校组织专题的现场研讨、思想交流等专题活动，也能快速提升班主任的专业自觉，帮助其形成良好的发展生态。
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