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（二）群体发展
当本校内发展起真正能够发挥引领作用的骨干之后，通过骨干的力量实现整体队伍的发展，进而生成更丰富的骨干类型，就成为可以进入的第二阶段。
班主任的群体发展，需要借助骨干的资源。
通过年级组、课题组等正式组织的力量，将骨干资源汇聚其中，在工作策划、组织、反思与重建的全程中，实现更多班主任与骨干班主任之间的信息交流、精神沟通，推动班主任群体去吸收、借鉴已有经验并主动探索与创新。
在具体实现方式的选择上，可以通过班级建设工作研讨、专题学习、计划与工作总结等来开展。
班主任的群体发展，需要借助于学校的文化建设。
通过不断清晰学生工作的价值观，通过制度建设与活动开展，形成本校尊重班主任的专业成长，敬畏班主任的生命境界，鼓励班主任创新与发展的文化与制度基础，从而实现对所有班主任的熏陶。
班主任的群体发展，还特别需要学生工作负责人善于发现新资源、新空间。
班主任工作本身充满复杂性，而不同的个体都充满着发展的潜能。
学校管理者需要敏锐地捕捉到诸多班主任成长与发展过程中的资源，善于判断资源的价值，并吸收、组织、辐射资源，从而提供每位班主任自主成长的可能性。
这样，班主任队伍建设本身就可能充满动态生成性，骨干班主任的形成与发展具有了更多自组织的良性机制。
（三）综合融通
班主任是班级建设领域的第一责任人，其工作内容可以分布于班级岗位建设与学生干部培养，班级文化建设，班级活动开展，班级参与学校相关学生活动，班级与社会的互动等诸多领域。
上述内容本身的丰富性，在一定意义上说，会成为专业发展水平尚待提升的教师的主要发展障碍。
但也只有实现上述工作的综合融通，才能解放班主任的实践，汇聚班主任的智慧，促成班级建设质量的提升与教师个体的成长。
同时，班主任个体也是某一具体学科的教师。
不少班主任困惑于自己发展方向的选择，担心班主任工作会影响自己在学科教学方面的发展。
而从教师整体素养提升的意义上看，无论是侧重班级建设领域中的发展，还是侧重学科教学素养的提升，班主任工作都有着不可替代的、促进教师综合素养提升的价值。
这尤其体现在教师学生立场的形成，资源开发、动态生成、系统建构能力的提升，综合融通、生命自觉的工作境界与人生境界的实现等方面。
当更多班主任的综合融通能力整体提升后，不仅将极大提升班主任的专业素养，促成教师队伍的良性发展，而且也将更综合地融入到学校的教学改革、整体发展之中。
学生工作作为学校改革中不可替代的一部分，以其独特性重新融入学校整体，丰富和发展着学校教育、教师发展的内涵。
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