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丰富的家庭与社区资源，提供给学生丰富多元的关系与情境、富有挑战性的实践。
在学生的自主活动中，学生成长得以实现。
表5-1“龙娃”
牵手“玲珑”
共建和谐社区
——2011年系列活动大事记
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第三，要努力推动学生工作介入到家庭与社区的当代发育中。
在社会转型的时期，家庭与社区结构发生了巨大变化，如何重建家庭与社区的存在内容与存在方式，是全社会的责任。
就学生工作而言，有可能通过对学生的培养、对家长的教育与指导、对社区互动的策划与参与、与家长和社区的多维合作等方式，产生对家庭、社区的教育影响。
以下是一所小学与社区合作时，努力将活动的调研权、策划权、参与权、组织权、评价权等还给学生，从而形成基于学生立场的学校与社区合作研究。
[6]
（三）学校学生年历形成
学生在具体时空中的生活内容，通过一系列重要活动形成学年性系列，这就是学生年历。
对于学校来说，要面对各个年级，形成的年历带有针对全校所有学校和各个年段学生的特征。
形成年历，既有助于学校管理的开展，能够整体策划学年工作乃至本学段的工作，不断积淀为本校特色项目；又有助于促成学校在不同年段的持续发展，同一学生在本学段的三年或六年等时间内，能够经历的重大教育活动、节点性变化等，都能在学生年历中体现。
年历的形成，也是在不断尝试、总结的基础上实现，并依然要在实践中调整与更新。
年历的形成，首先要建立在学生研究的基础上。
这需要研究本年段学生的基本特点与成长需要。
教师要在分析学生生理心理发展特点的基础上，结合学生生活世界的变化、对若干届学生的回溯研究、对个案的深度分析等，形成对本年段学生综合水平的理解，清晰其成长需要。
年历的形成，需要考虑不同类型活动的针对性。
这就必然要求针对全校各年级学生的活动设计，如升旗仪式、开学典礼等，要考虑学生的普遍性；而同一主题性活动，则特别要具有年段针对性，如春秋游、科技节、体育节等，就需要针对不同年段，形成有针对性地设计。
年历的形成，要考虑时间的配置关系。
这一方面要求考虑活动之间的衔接、学生工作与学科教学之间的沟通，努力实现有机的转换；另一方面要求在整体中定位具体活动的开展，例如要关注具体年度内的若干关键性节点，关注重点活动的时间保障。
如此思考，我们就能理解：为什么有的学校将高三阶段的“成人仪式”
、部分初中将初二的“十四岁生日”
、部分小学将三年级的“十岁集体生日”
等，视为重大活动，充分保证其实践和活动的内在丰富性；为什么有的学校要将节庆活动与主题教育活动充分整合。
[1]GertJ.J.Biesta.LearningDemoSdSociety：Edu，Lifelaicsofship.SensePublishers，2011：1.
[2]李家成：《美国Locker·中国教室》，载《班主任之友》（中学版），2012（4）。
[3]HilarieLeadersinthe：HowTeaDevelopaioledge，2007：viii.
[4]JoyceL.EpsteinSily，andunityPartnership：YourHandbookforA（ThirdEdition）.Press，2009：2.
[5]李家成：《实现小教室对大世界的创造性转化——论教育立场下的社会性资源开发》，载《思想理论教育》，2009（18）。
[6]本材料由江苏省常州市龙虎塘实验小学学生发展部顾惠芬老师提供，本章作者参与了部分活动的策划、组织或评价。
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