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三、积淀提升
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大型学生活动通过不断积淀提升，转化为学生日常生活的内在构成与教师的基本素养，进而融入学校特色项目、文化建设中。
国外有实践改革者认为：庆祝活动、典礼和仪式强化着学校的文化，因为它们代表着、呈现着一所学校所看重的内容；而在他们的改革实践中，全校会为每一个学生唱响“生日快乐”
歌，并送上祝福卡片。
[6]当有这类自觉意识时，大型学生活动就有可能有机融入到学校整体变革之中。
（一）综合评价
第一，评价的目的要明确。
评价的宗旨在于激发更多主体参与活动的积极性，让学生乐于参与活动，并通过各种形式的互动，获得各方面素养的提高。
同时，评价过程本身就是教育过程，让学生参与到评价过程中，对于其发展具有重要意义。
为此，对大型学生活动的评价，就不能仅仅拘泥于具体项目的精彩度、外界的评价，而需要聚焦学生成长本身，关注学生的发展，关注评价过程中的学生参与。
第二，评价的主体要多元。
学校领导、教师、学生、家长甚至是社区人员都可以成为活动的评价主体。
评价中的主体多元，会形成相互间的互动效应，促成每类主体在互动中清晰自我，通过互动促成评价系统的完善与发展。
同时，多元主体的参与本身，就会形成多元的评价方式，如学生自己评、伙伴互评、家长评、教师评等，评价的手段也可以多样化。
第三，评价的内容要丰富。
丰富的评价内容能够为学生发展提供一定的平台和空间。
针对学校大型学生活动的育人价值，完全可以在主题性评价、过程性评价、衍生性评价等多个维度开展设计，形成丰富多彩的评价内容。
每一个评价内容的清晰，都可能会促成具体价值的实现，促成新的发展。
（二）资源拓展
大型学生活动的全程，对于学生而言，充满育人资源；对于学校而言，充满发展资源；对于家长与社会而言，充满拓展资源。
在活动后期，学校管理者需要充分实现资源的拓展。
拓展之一是大型学生活动本身的系列形成与经验形成。
通过及时地反思与重建，建立本次活动与相关活动的纵向发展关系与横向沟通关系，进一步丰富学校的学生活动系列。
通过经验的提炼，形成思想观念的清晰与理念的明晰，建构相关理性认识，从而有助于指导后续活动。
拓展之二是师生成长历程的进一步强化。
大型学生活动会创生出一系列的关键事件、关键人，是“非连续性教育”
的重要契机。
对于学生来说，会在综合体验与实践中，发现新的成长可能。
对于教师来说，在学生活动中，会重新认识学生的丰富与独特，感受教育的本质与魅力。
因此，往往会出现这样的现象：一次重大活动之后，班主任的学生观、教育观都有了质的提升。
拓展之三是学校影响力与办学内涵的同步提升。
大型学生活动往往会产生较大的社会影响，展现给家长、社区一个新的学校形象。
而活动的实效，有助于学校管理者自我反思与重建，从而以更综合的视野、更理性的方式，开展学校教育及其管理。
为此，借助大型学生活动，可以综合推动学校管理水平的提升与教育质量的提高。
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