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因此，“探索”
既是“航天活动”
的本质，“探索”
的素质又是现代教育的基本要求，“探索”
很好地融合了打造航天特色与学校教育使命之间的关系。
第三，“时空探索教育”
这一教育理念的定位既基于学校独特的生源现状，又超越了这种现状；既顺应了现代教育强调培养学生探索素质的潮流，又凸显了学校对这种潮流的独特理解。
因此，“时空探索教育”
的定位在现代教育发展趋势的共性中凸显学校的个性，同时，在学校的个性化实践中加深了对现代教育发展趋势共性的完善和理解。
（二）“时空探索教育”
理念系统内容解析
办学理念：时空探索教育
“时空探索教育”
是对东高地三小现有的航天特色一个很好的总结和提升，但是其最根本的指向应该是师生生命能力的拓展和生命价值的实现。
由此，我们将东高地三小的办学理念定位为“时空探索教育”
。
这一办学理念的内涵可以从以下三个层次来理解：
1.探索性活动是“时空探索教育”
的有效载体
任何一种教育理念最终都要通过方方面面的教育工作得以体现，而方方面面的工作又由一些教育活动来支撑，“时空探索教育”
同样也不例外。
一系列的探索性活动应该是东高地三小“时空探索教育”
的有效载体，这些活动不仅要能够体现活动本身的理念，而且还要能够将探索性和创新性特点有机地融入活动之中，最大程度地激发师生的探索意识和探索精神，锻炼师生的探索能力。
总的来说，时空探索教育活动可以围绕这么几个方面来展开：探索性课堂教学、探索性德育活动、探索性科研（教研）活动、探索性航天特色活动及其延伸性活动、探索性评价活动等。
2.探索品质是“时空探索教育”
的着力点
一系列探索性活动的开展并不是时空探索教育的全部，时空探索教育更高层次的追求是师生探索品质的养成。
这体现在三个方面：第一，学校层面，探索品质是学校教育的内在要求。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育，首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。
没有思考就没有发现（哪怕是很小的、看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育的创造性”
，具有探索品质的学校的办学应该具有前瞻性、科学性、探索性和创造性；第二，教师层面，探索品质是教师专业发展的应有之义。
一方面，有效的课堂教学不再只是循规蹈矩的知识传授的场所，而更应该是激发学生学习兴趣，培养学生各方面能力和品质的场所，这就要求教师首先要探究教材，提升教材中教育的知识点和亮点。
另一方面，科研意识和能力的要求使得教师要超脱一个“教书匠”
的角色，将自己定位为一位教育实践的研究者，探究日常教育中的教育问题和规律；第三，学生层面，探索品质是学生创新意识和能力形成的重要源泉，只有具备了探索品质，创新才得以可能。
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