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10.3人力资源开发的内容
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10.3.1脑力
1.智力
（1）智力的内涵，什么是智力？国内外学者众说纷纭。
法国的比纳认为，智力是个体所具有的正确的判断、透彻的理解、适当的推理的一种能力；德国的施太伦（L.W.Stern）认为，智力是个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜力；韦克斯勒（Wechsler）认为，智力是一种有目的的行为功能运作，包括理性的思考及有效率地处理周围环境问题的一种能力；吉尔福特（Guilford）认为，智力包括认知、记忆、发散性思考、综合性思考以及评价五种能力；斯坦伯格（Sternberg）认为，智力包括学业智力、社会智力与生活智力三个方面；美国学者嘉德尔（Gardner）认为，智力包括七个方面：即逻辑、数理能力，空间概念，肢体运动智能，音乐能力，语言能力，自我分析能力，人际关系能力；大多数中国学者认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
图10-2个体智力结构分析图
综上所述，我们认为，智力是指一个人观察、记忆、分析、理解、想象、运用和创新能力的综合，它是个体能力系统中最为基本的一种核心能力，其他能力都是通过智力与外界环境的相互作用、相互影响而形成的。
通过外界环境的影响，先天的智力泛化到个体行为活动的各个方面，融合到人力资源的各个方面，成为各种能力发展的基础和催化剂。
因此，可以说智力是个体人力资源体系中的精髓与血液，是最为关键、最为核心与最为基本的能力。
（2）智力的影响因素可以归结为两个方面：自然环境和社会环境。
首先，一个人的智力会受到其长期生活的自然环境的影响。
长期生活在拥挤不堪、坐落无序的小城镇的小孩儿，与生活在宽阔清爽、排列有序的大城市的小孩儿，在思维方式上会有明显的差异。
生活在沿海的人，与生活在山区的人在思维方式上也会有很大区别。
其次，一个人的智力还受到其所处的社会环境的影响，主要包括教育因素、社会风气、家庭环境。
教育因素对智力的影响不言而喻，社会风气对智力有很大影响，是因为大多数人都希望自己成为被社会认可、有较高社会地位的人。
社会崇尚什么，人们往往就向什么方向努力。
如果社会崇尚科学技术，人们就会强化智力向科学技术方向发展的力度，从而抑制了社会智力与生活智力的发展。
如果社会崇尚艺术才能，人们就会努力开发、培养艺术技能，从而忽视了科学技术的学习掌握。
家庭中的父母，也会因为种种有形与无形的因素对其子女的智力发展产生一定影响。
家庭的经济地位对孩子的智力发展会产生影响。
例如，一个在贫困中成长的孩子，可能认为必须通过高考，考上一所好的大学，才能改善经济条件，获得幸福，因此他在科学智力方面的发展一般大大超过社会智力与生活智力的发展。
更重要的是，由于父母在家庭中具有权威地位，父母的智力观及价值观也会主导孩子各种能力的发展。
明智的父母除了为孩子提供一个良好的学习环境外，还应该鼓励孩子积极主动地参加社会活动与社会生活。
如果父母缺乏正确的智力观，子女的智力也就难以协调发展。
（3）智力水平在不同人群之间的分布现状，表10-1展示了智商在人口中的分布百分比，可见其分布是符合正态分布规律的，占大多数的还是普通人（60%）。
表10-1智商在人口中的分布
表10-2则表明了不同职业员工的平均智商水平，技术含量越高的职业，其员工平均智商越高。
表10-2不同职业员工的平均智商水平一览表
（4）员工智力的可开发性，科学研究证明，过了生长期的大脑仍然保持某种程度的可塑性。
由经验、学习细胞间的突触结合强度发生长期或短期变化，导致神经回路网发生变化。
从心理学方面考虑，细胞间的突触结合强度与兴趣、决心、欲望、动机、意志、注意、关心、态度等很多因素有关，能够引起以上因素发展变化的根本原因在于对大脑刺激的材料的性质，也就是脑与脑的外部环境。
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