天才一秒记住【孤独小说网】地址：https://www.gdntek.com
从裴斯泰洛奇（JohannHeialozzi）批评传统的公共教育，提出要建立一种普通的民主教育制度开始，到杜威（JohnDewey）的芝加哥实验学校等都是对制度化学校的挑战。
特别是杜威对后世的影响最大。
同时期的意大利教育学家蒙台梭利（MariaMontessori）建立的“儿童之家”
的学校发展模式、尼尔（AlexaherlandNeill）的萨默希尔学校[夏山学校（SummerhillSchool）]等都是对制度化学校的反诘。
第二次世界大战后，伊里奇（IvanIllich）等人针对制度化学校的种种流弊，提出了“非学校化社会”
。
在我国，一批受西方先进教育思想影响的学者也开始了制度化学校的改造，如李廉方在河南开封实验的“廉方教学法”
虽然名曰教学法，但是实际上已涉及“二部制”
、课程组织、学制等方面的内容[2]；之后陶行知创立的南京晓庄师范、山海工学团等，提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一的论断；晏阳初在各地建立教学点来实践其平民教育办学观；到20世纪60年代末，终身教育被以朗格朗（PaulLengrand）等人为代表的后制度化学派的教育学家提出，学校在教育制度史上开始进入了后制度化阶段。
（三）后制度化的学校
随着科学技术的发展，教育在社会发展中所起的作用日益增强，在此背景下有学者提出了“教育社会化和社会教育化”
问题。
相比制度化教育下的学校，后制度化学校是一种多元化的教育形式，它突破了以往教育教学的模式。
它是一种长期的、连续性的教育，同时其个性化、民主性都是不同于以前。
后制度化教育的学校管理也开始“去科层化”
、“去行政化”
。
现代学校制度建设也开始进行，它打破了以往封闭与隔绝的状态，开始日益走向开放，学校开始注重与社会、政府、市场之间的联系，同时学校的内部治理结构也逐渐探索。
终身教育的提出，重新定位了学校教育的地位。
这时候的学校不再是国民教育的特权机构。
相关的协会、地方团体、社区等都能够共同承担教育责任，出现了社区学院、学习化学院、虚拟学校、空中学校等。
因此，后制度化下的“学校”
实际上扩大了，不仅仅包括部分制度化教育下的学校，同时也包括了学校以外的教育机构。
从学校教育的使命上来看，学校的目的是培养全面发展、素质较高的人。
同时，它从对人们单纯追求知识的传递，到一种综合素养的追求；从教育的静态化转变到教育动态化、常规化。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！