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典型案例及分析
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“教师执行校长”
：发现教师
——成都草堂小学“阶梯式”
学校管理模式案例[13]
“阶梯式”
管理模式给成长一个高起点。
草堂小学曾是成都一所城郊结合部的普通学校。
于2004年到任的校长蓝继红是一个有着浓厚的素质教育情结的人，她始终相信：只有每一个教师的**与潜能被最大限度地激发，只有教师拥有了高层面的成长平台，素质教育才可能被真正理解与实施。
可是，如何为教师搭建高起点的成长平台？如何实现行政与教师的融合？如何达成管理中平等、理解的最高境界？蓝继红进行了深入的思考，并且展开了大胆的实践。
如果说发现孩子是儿童教育全部的使命，那么，发现教师，也应该是教师教育全部的使命。
让教师自己管理自己，让教师自己成就自己，让教师自己发现自己。
发现的教师会成为有成功感、有自信心的教师，发现自己的教师会成为有生命活力与厚度的教师。
有了教师的发现，这所学校的学生和家长将成为最终的受益者。
正是基于这样的理念和思考，2005年8月，一个大胆冲破旧有模式、令草小教师大吃一惊的“阶梯式”
学校管理模式被全新搭建。
在学校正常运转的行政机构的基础上，推出校级、年级“教师执行校长”
，通过全新平台，激发教师潜能，构建素质团队，让教师在无比开放与自由的空间里，完成素质的全面磨砺与提升。
第一级阶梯，设立校级教师执行校长岗位，在全校范围内公推竞聘，任期一个月。
该校长在“执政”
期间有职务津贴、独立的办公室，拥有倾听、观察、建议、执行等权利和义务，代表教师参加学校行政会。
每个校级执行校长还要有展现自己特色、富有学科特点的执政梦想，并主持召开圆自己梦想的行政会，部署具体的工作，并在同伴的协助下实现梦想。
第二级阶梯，建立名为“彩之舞”
、“花之语”
、“雨之灵”
、“海之韵”
、“风之旅”
、“季之歌”
的六个年级执行分校，设立年级教师执行校长岗位，并由年级教师执行校长“组阁”
——建立年级执行分校校长管理机构。
这个管理机构里有自己的教师校长和副校长，自己的教师教导主任。
老师们根据自身的优势和爱好，人人都在分校中兼任职务，参与分校的管理，每位教师都成为年级执行校长的管理助手之一。
年级执行分校思考最多的就是：我们怎样高效、有特色、有创意地完成学校的工作。
在年级执行校长分校管理的平台上，每位老师都释放活力，年级团队齐心协力，共享成功的喜悦。
分校内每月将定期召开例会，总结本月的得失，根据学校的要求及时调整部署新的工作。
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