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学生工作的内容丰富，但同时也会陷于凌乱状态，更容易被点状思维所控制。
而整体结构能够整体地认识具体的工作，清晰地界定具体工作在整体中对于整体的价值。
作为学校的管理者，需要形成整体性结构思维，整体建构，尊重有机，实现“点”
与“面”
、与“体”
的相互对话，促成学校学生工作整体性的形成与发展。
其二，形成长程性动态思维。
学生工作在实践中存在与发展，充满动态生成性。
同时，学生的成长是一个长期的过程，需要持续的教育介入，需要尊重学生在不同年段、不同阶段成长的特殊需要与整体的连续性。
如此，微观至一次学生干部会议、一次升旗仪式，宏观至学校学生工作规划、长达十年或二十年的特色项目形成，都需要学生工作负责人在长时段的视野内认识与建构；活动与项目的展开，将实现基于学生年段特征的具体建构；一次具体的工作，将以前移后续的方式实现内涵的发展；定位具体过程的动态性，促成资源生成与过程重建，并反馈于该活动、项目的长程重建。
其三，形成融通性关系思维。
学生工作本身就处于关系之中，其内部也存在多维的关系。
融通性关系思维强调的是将各项工作通过有机融通，来实现整体设计和提升综合效益。
在思维品质上，就需要善于发现核心问题与核心元素，善于建立联系，实现人与事、人与人、事与事、个人与群体、学校与社会之间的融通关系。
其四，形成介入性主动思维。
学生工作存在于具体的环境之中。
而当前学校管理与教育行政支持力量并不强大，社区与家庭的介入方式与介入内容有待改进，学生工作内部的基础亦不够完善。
而变革的力量除了外部生态的改变之外，还需要学生工作负责人的主动推动。
为此，面对具体的情境而努力发现其积极的因素，尊重条件但不放弃自我的责任，努力争取外部支持但更积极于自我的力量呈现，就成为学生工作变革中重要的思维方式。
（三）精神力量积淀
学生工作的开展，离不开有精神力量的教师，也同时滋养着教师的精神力量，彰显着当代学校转型与管理变革中的教师新形象。
有管理学家充满**地写道：“我们并非环境的囚徒。
我们不被运气或生活所固有的不公平性所困。
我们不被压倒性的挫折、自我造成的错误或曾经的成功所限。
我们不被我们所生活于其中的时代、每一天我们所度过的小时数，甚至是我们短暂生命中所能拥有的时光所禁。
归根到底，对于发生在我们身上的一切，我们所能控制的仅仅是那么一小片。
而即便如此，我们依然是自由的，因为我们能选择，我们能通过选择而实现卓越。”
[15]在一定意义上说，这类精神力量是当前中国学生工作负责人和班主任等，所迫切需要体验、形成和发展的。
一要有教育的理想。
学生工作极易陷入繁琐的日常事务之中，原本很丰富的教育资源常常处于流失状态，很本真的教育往往被忽略。
在这一背景下，学生工作负责人更需要以教育的理想指导自己的工作，为自己的教育理想而努力。
曾有中学校长如此写道：“没有理想，我们便行之不远，因为教育者不能没有‘乌托邦’，如果我们被现实冲刷得一点浪漫情怀都没有了，那不光可悲，甚而有点可怜了。”
[16]学生工作者的理想，与教育的本源相通，也在日常的学生工作中体现与实现。
二要有开拓的勇气。
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